提高語文作業設計的有效性策略

梁玉龍

有效的語文作業設計是為學生的“學”服務的，是為了幫助學生鞏固和內化所學內容，使之快速轉化為語文能力的。因此，我們在語文作業的設計上，力求針對小學生的年齡和心理特點，適時適量地設計形式多樣的、開放而充滿活力的語文作業。讓學生愛上作業，愛上語文，這不僅是學習的內在動力，也是減輕學習負擔的有效手段。

一、 注重作業設計的趣味性和多樣性

古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。因此，作業的設計也應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業興趣，發揮他們的主觀能動作用，同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。我們要領會教材的編排意圖，找到新舊知識的結合點，設計趣味作業，讓學生在“玩”中構建新知識體系。我將過去單一的文本作業嘗試改進為包括自我選擇性作業、多層次性作業、操作性作業、趣味表演性作業、實踐性作業等多種類型的作業。作業可以是采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯主題鮮明的手抄報、黑板報，根據對課文的理解進行書法、繪畫創作，編輯個人習作集等。

二、 注重作業設計的差異性和層次性

教師在設計作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，讓學生根據自己的情況選擇作業，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。在教學中，我經常把作業設計成三種類型。讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如A題型作業靈活多樣，偏重于理解、想象、運用;B題型作業低一個層次;而C題型多為比較簡單的鞏固性作業。比如，在上完《生命的壯歌》一文后，我設計了以下三類作業，讓學生自選一題。A、寫一篇關于本文或其他人與動物的故事的讀后感;B、在目睹了這一悲壯情景后，大家心里是怎么想的，又會說些什么呢，請你選擇其中的一個角色寫一段話;C、摘抄課文中你喜歡的詞句。這樣的作業設計能滿足不同層次學生的要求，達到了人人有“吃”的，個個吃得“飽”。

三、 注重作業設計的實踐性和開放性

實踐性作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。實踐性作業，強調作業在生活中、實踐中完成，強調把書本上的知識真正運用到實踐中去，達到學以致用。比如學完故事，可讓學生自編課本劇表演;學完詩歌，可讓學生搜集或自創詩歌，組織一次詩歌誦讀會;還可以進行課文內容的補白、續寫;可以嘗試讓學生體驗小老師、小記者、小播音員等角色，參加學校文學社的各種文學活動等。為了讓學生在生活中汲取語文的營養，教師設計的作業應該與生活緊密結合起來。比如每逢節假日，建議學生幫助父母做家務，參加自己喜歡的興趣小組活動，堅持寫“假期生活周記”;看《新聞聯播》，寫一周新聞述評;每到特殊紀念日，還可隨機布置一些有意義的作業等。學生在完成實踐性作業的過程中，可以更多地了解社會，同時也培養了學生的特長，使學生的素質得到了更全面的提高。

（作者單位：鹽城市濱海縣正紅鎮第三中心小學）