讓“誦讀”引領文言文教學

劉玉強

教材中所選文言文都是經過時間淘洗文質兼美的傳世名作，往往比現代文更具使用和欣賞價值。因此，接觸它們的時候先大可不必忙著去肢解，去條分縷析，完全可以放手讓學生先讀，多讀，目視其字，耳聞其音，心悟其情，從字、詞、句到段、篇，從表面到深層含義，進行全面的感知。在反復誦讀中，認知文字，感受聲律，疏通文脈。誦讀是學生的重要閱讀實踐，教師的任何講解、分析，都不能代替學生自己對課文的體驗、感受。

第一步粗讀。課前提出要求，要求每個學生在上課時能讀通課文。這時的誦讀要求可以放低，以不讀錯讀音、不讀錯停頓為標準。看上去這個任務不難完成，但是卻需要做很多細致的工作。為了不讀錯音，學生課前要進行積極的預習，碰到一些不會讀的生字要主動去查，把讀音認真地寫在課本上。可提示他們多寫幾遍記在腦海中，比寫在課本上看上看下的輕松。

第二步精讀。在《阿房宮賦》的課堂閱讀環節，可提出誦讀的要求：不僅要動嘴，流暢無誤地讀順，還要動腦，在腦海中建起一座巍峨的宮殿，畫出如云的宮女，帶著感覺、帶著畫面去讀。這樣的誦讀比粗讀進步不少，學生明顯地讀出了一定的節奏和感情。學生興致高了，讀得就更好了。最后進行齊讀時，有的學生就已經不用看課本，從頭到尾地背下來了。在反復的誦讀中，在瑯瑯的書聲中，課文的傳神描繪、情調韻味，不用教師多講，已慢慢躍出紙面，滲入學生的心田。

第三步爛讀。“書讀百遍，其義自見”，前人的經驗現在仍有借鑒意義。文言文要想讀通讀透，只靠課堂上兩三遍的誦讀是不夠的，還需要課下多花時間反復吟誦，并配以同步或不同步的默寫，以讀助寫，以寫促讀，建立讀寫一體化的學習流程。這對鼓勵學生誦讀會起到很好的作用，在考查課文的知識點時，學生記得比較牢固。

以上是誦讀在文言文教學中的具體應用過程，通過學生的實際反應和跟蹤檢測，這樣上課的效果還是不錯的。以后遇到文學性比較強的文言文，不妨試用此法。但同時也要注意，文言文也具有多樣性，在具體教學過程中，也可以在“誦讀”這條主線的基礎上，進行適當的變通。endprint