化整為零，優化寫作教學程序，打造高中高效寫作課堂

趙榮亮

高考作文的寫作，看似八九百字，但往往給人一種“心中波瀾千丈，下筆實無一言”的感覺。把作文寫好其實不易，它需要作者心中有豐富的情感與生命體驗，更需要高妙的語言表達能力。而這些不會一蹴而就，也不可能靠兩周或四周一次的作文訓練，就達到很好的效果。

所以高中階段的寫作教學，應該化整為零，優化程序，步步攻堅，完成整合。

一、激活體驗，養成寫日記的習慣

如果能在學生時代寫上幾本日記，作文水平就能得到很大提高。因為日記是有感而發，是個人化的體驗。這樣的體驗最真實，所以最感人，也最有生命的厚度。

二、課外閱讀，要寫讀后隨筆

所謂開卷有益，畢竟中學生生活中個人體驗有限，書中特別是經典文學中包含著濃重的文化氣息、深厚的思想內涵、強烈的生命意識。只要讀書，定然心有所感，不妨以隨筆的形式記下來——寫下所有的思考感受。只有落實到筆下，才能沉淀為個人的體驗，才能真正讀有所得。

而讀書，要讀原著。那些所謂的二手文化，都經過了個人化的加工，有太多的個人色彩，讀起來如同吃著別人嚼過的饅頭——或許擋飽，但干澀無味，更無法咀嚼，只好囫圇吞棗全盤他化。于是，文學失去了個性，自己也失去了閱讀的能力。所以，經典要靠自己去讀，讀了并有所感，寫下來，就是自己的文學。

三、見縫插針，創造練筆機會

前兩點說的是課下功夫，在課堂上，在新課學習過程中，也可見縫插針，給學生創造練筆的機會。

比如，在《鴻門宴》的教學結尾，可留下這樣的問題：“有人說，成者王侯敗者寇，坐觀成敗論英雄。你同意這一觀點嗎？請寫一篇短文，談談你心中的英雄。”

再如，《我與地壇》中有這樣一句話“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日。”可以讓學生即興表達——中外經典中有很多關于生和死的名句：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”;“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”;“生當作人杰，死亦為鬼雄”;“未知生，焉知死”;“向死而生”;等等。讀了這些材料，請學生寫一段文字，談談對文中這句話的理解。

四、整散結合，寫作步步攻關

前文都是說，怎么樣利用點滴的時間，調動情感與生命的體驗，讓書面表達成為一種生活，來提高學生的寫作能力。但是，高考作文的寫作，不是片段的情感體驗，也不是精彩短文的簡單組合，它是一系列的程序化的過程，是一個緊密結合的完全的整體。

所以，高考作文的寫作，要化整為零，分成審題立意、文體特征、結構安排、材料運用、論證方法、人物刻畫、哲理情感和文采訓練等環節，分別進行練習。當然，教師在寫作教學中還要化零為整，讓學生寫作整篇的文章，所謂整散結合，形成完整的寫作教學程序。

這一方法，可在教學中進行嘗試。以下就談一下對審題立意和人物刻畫兩個方面的教學環節的處理。

具體到對學生進行課堂寫作指導，教師選用的材料要新。材料新才吸引人，讓學生關注，才更能激發學生的思維。在讓學生耳目一新的同時，學生思考得會更活泛、更深入。如，練習材料作文的審題立意，可選用這樣一首散文詩：

貓生病了，老鼠大聲朗誦詩集，并修剪盆花;

貓生病了，老鼠慢慢刷牙洗臉，并打掃廚房;

貓生病了，老鼠倚在窗邊欣賞夜色，并對流星許愿。

貓生病了，老鼠也病了，

它說：“我還是習慣那種時時緊張、處處小心、夜夜逃亡的生活。”

午夜，我聽到老鼠在嘆息，且不再讀詩了。

雖然這一環節在整堂課中用時不多，但學生思維活躍，入題快，立意也深。有幾個題目是這樣擬的：《逍遙死》《不能沒有你》《老鼠的幸福生活》《與貓共舞》。

材料也可以從經典中翻新。如，刻畫人物形象、描寫人物的心理活動的練習，可給學生出這樣的題目：

“三顧茅廬”的故事眾所周知，假設劉關張尋訪的人才不是諸葛亮，是諸葛亮的好友龐統（此人相貌極丑，卻也有經天緯地之才，劉備、孫權都對他不重用，只因他相貌怪異，劉備在張飛與孔明的推薦下才對其重用）。劉關張在“兩顧”不見，第三次終于見到龐統，卻也是在程門立雪多時的情況下。在見到龐統的一刻，這四人各自會有怎樣的心理活動和表現？請學生從其中一人的角度，描寫這個人物。

這一環節的設計，從當時學生的課堂表現來看，效果不錯。但是，如果能夠和閱讀相結合，讓學生先讀《三國演義》中的相關環節，然后再練筆，效果就更好了。

總之，在高中階段的寫作教學中，教師如果能堅持運用“化整為零，整散結合，優化寫作教學程序”的方法，形成良好的寫作教學模式，定能打造高效的寫作課堂，幫助學生提高表達能力和寫作水平。endprint