指一條路，通向大海

周連英

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的東西，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。” 所以，從實質上來講，教師從高高的講臺上走下來，未嘗不是件好事，教師應該讓學生成為課堂真正的主人。但是，在這個過程中，決不能忽視教師的“主導”位置。在課堂教學中，教師要注意以下兩方面的問題。

一、為學生準備一桶“水”

教師要從學生學習的角度，來設計創設自覺參與的課堂教學環境。

首先，教師要做好鋪路搭橋的工作。抓住知識的新舊聯系，準備好舊知識的鋪墊，為學生設“疑”打好基礎。

其次，教師要科學地設計習題，做到目的性強，層次分明，突出重點，形式新穎。題目難度要把握好：太難，打擊學生的積極性;太易，則對學生沒有挑戰性。應讓學生有方向性的思考，學后有所收獲。還可設計開放性的題目，讓學生各抒己見。

再次，要教給學生一些學習的方法。讓學生有把“鑰匙”，有個“魚鉤”，方能“打開門”，“釣到魚”。

最后，教師要鼓勵學生。德國教育家第斯多惠說過，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。課堂上，老師一句肯定的話語，一個信任的眼神，都將激勵學生發揮出自身的無限潛能。

二、啟發學生思考

古人云，“學起于思，思起于疑”。學生的積極思考往往是從提問題開始的。《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。教師應給學生充分的時間走進文章，讓學生反復地讀，讓他們把自己的感受或問題提出來。有些學生提出的問題，會促使其他學生進一步思考，進一步去研究，去探索。在引導學生理解感悟時，教師還應不斷鼓勵學生質疑，解疑。學生對問題的提出，分析并解決，都將大大提高他們的自學能力。學生一旦主動學習，就可能會發出最耀眼的智慧之光。教師也可提出一些富有挑戰性的問題，為學生搭建自主探究、張揚個性的舞臺，啟發學生用心去讀文章，用心去理解文章，從字里行間體會文章所要表達的思想。“學貴有疑”的基礎，是使學生對所學的知識和內容有一定程度的理解和延伸。學生能夠提出問題，是主動學習的一種表現，是創新意識的萌芽。endprint