淺談語文課堂的提問技巧與方法

趙曉娜

大教育家孔子認為，“疑是思之始，學之端”;教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”可見，課堂提問與教學的關系，其價值遠遠不在于形式上的熱鬧。課堂提問是一門藝術，運用得好，能幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人，能開發學生的潛能，培養學生的創新精神，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。

新課程理念下的語文課堂教學，是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，這其中，教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”，很大程度上靠設疑提問來實。，因此，提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現。

下面結合教學實踐，談談對語文課堂提問的一些粗淺的看法：

第一，課堂提問要激發學生的質疑意識，讓學生敢問、多問。教師既要給出學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足，還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創造的樂趣。

第二，課堂提問要旁敲側擊，善于啟發。在整體把握全篇的基礎上，注重前后知識點的聯系，巧設問題，吸引學生。有意識地把設問的過程當作開啟學生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度、新的層面鍛煉學生的思考力，使他們的思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

第三，課堂提問要由淺入深，循序漸進。一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。設問要結合學生年齡、科研課題、能力實際，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答題的積極性，也不因為問題過簡單而使學生驕傲自滿，思維惰性滋生。這樣提出問題，對于他們素質的提高才有價值。有序地提出問題，有助于理解和正確利用知識，不但培養了學生思維的邏輯性，而且避免了語文教學雜亂零散的弊病。

第四，課堂提問要適時設問，隨機應變。設問的目的在于解決疑難，而不是把學生問倒，更不是作為花絮點綴課堂，創設“學生活動”的形式。是否適時發問，直接影響著課堂教學的效果。過早發問，造成氣氛緊張，學生內心茫然，容易造成課堂冷場;過晚發問，學生勿需思考就能對答如流，使問題變得毫無所值。此外，還要善于根據實際情況，調整問題的難度、切入的角度、提問的方式，以把握知識要點、訓練重點和教學進程。

在語文教材中，有的文本是從古代流傳下來的文化瑰寶，有的文本為學生展現了豐富的社會生活和多彩的自然現象，有的文本能幫助學生樹立遠大的人生理想和高尚的道德情操，有的文本能錘煉學生堅強的意志。這為開發學生潛能、提高學生素質創造了得天獨厚的條件，要實現學生素質的提高，必須在課堂上培養他們的創新精神和能力，而教師的提問在其中起到了重要的主導作用。

現結合教學實踐，介紹幾種有效的課堂提問方法：

一、導入激趣法

要激發學生的學習興趣，必須講究提問方式，改變提問角度，問題要提得巧，富有啟發性。教學《孔乙己》時可這樣導入：同學們，我們都喜歡看電影、電視。看喜劇時，我們會捧腹大笑;看悲劇時，我們會嘆息落淚。這就是說，喜劇和笑聲、悲劇和嘆息是聯系在一起的。我們今天要學習的魯迅的小說《孔乙己》，是一場悲劇，卻充滿了笑聲，這是一場笑的悲劇。那么，這個悲劇人物是在什么情況下引人發笑的呢？我們學習了《孔乙己》就會找到答案。這樣的導入，既創設了了解問題的情境，又激發了學生的興趣。

二、投石激浪法

就是用提問的“石子”，激發學生思維的“浪花”，以達到“投石激浪”的效果。在閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說：全懂了，沒問題。經驗豐富的教師常會提出一些出人意料的問題，引導學生探究。《警察和贊美詩》一文，初看情節那么荒誕不經，語言那么生動幽默，給人一種獨特的享受，學生較感興趣，但又容易淺嘗輒止，產生一種滿足感。因此，不妨這樣設問：這篇小說倘若改為劇本，它該是“喜劇”還是“悲劇”？這一問猶如在平靜的湖水里投下了一枚小石子，隨即激起陣陣的漣漪。

三、逐層深入法

如，教學《變色龍》一文，可先提問：奧楚篾洛夫的基本性格是什么？這個問題較容易回答出為：善變。然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生熱情高漲，紛紛答道：變得快，反復無常，蠢，好笑！在此基礎上繼續問：他雖變來變去，但有一點是不變的，那是什么？由于有了前面的問題作鋪墊，學生可以不費勁地回答：看風使舵。最后，教師因勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形像？這樣一組從易到難、環環相扣的設問，可以逐步引導學生的思維向縱深發展。

四、多角度思考法

教師應注意提問的角度，善于從不同角度啟發學生，使之掌握解決同一問題的多種方法。例如，對于一篇課文的段落劃分，有時不只是一種劃分方法，那么就可以引導學生思考：假如按其他標準，又該如何劃分呢？有時可故意提出與課文觀點不一致的問題，以培養學生的發散性思維。在講授《愚公移山》一文時，可這樣提問：有人說愚公若沒有神的幫助，不知要多少代人才能挖空太行、王屋兩座山。那么，他為什么不搬家？這不是名副其實的“愚公”嗎？談談你的觀點。學生通過這些訓練，就會明白原來解決問題的方法不是單一的，在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

總之，“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”。語文課堂提問的技巧與方法，也應是無窮無盡的，探索激疑設向的方法，是語文教師義不容辭的責任。endprint