對小學數學有效性教學的思考

李世國

摘 要： 提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率有直接關系，重點在于發揮學生主體性、注重知識的遷移和學生思維的培養等方面。

關鍵詞： 小學數學課堂教學 有效性 學生主體 知識遷移 思維培養

提高數學課堂教學有效性是一個長遠常新的課題，我們需要思考的問題還有很多，如關于學習評價的改革、提高課堂教學有效性與整體成績的提高是否成正比，等等。但筆者認為：提高數學課堂教學有效性應以促進學生的發展為本，不僅要使學生掌握各種有用的基礎知識和基本技能，而且要使學生有高尚的人格、良好的品質，還要學會學習、學會做人、學會感恩……讓我們共同努力，使數學課堂真正成為學生展示激情、智慧和個性的舞臺，以期不斷提高數學課堂教學有效性。

一、注重學生主體性的發揮

學生學習數學是一種積極有意義的行動，需要激勵、推動他們學習的內部動力，從而達到學習目的，而這種內部動力產生于學習需要。只有當學生有了學習數學的需要和愿望，才會出現一種激勵、推動自己學習數學的心理力量，積極主動地參與學習活動。如：在教學西師版小學五年級教材《平行四邊形的面積》時，讓每一位學生動手準備一個長4厘米，高2厘米的長方形和一個底為4厘米、高為2厘米的平行四邊形，把兩個圖形重疊起來，學生自己動手進行操作。學生在動手操作中觀察、討論、歸納、總結，把平行四邊形一邊的小三角形剪下來，拼在右邊后就得到了一個長方形，得到的長方形面積與原長方形面積相等，從而得出平行四邊形的面積=底×高。這樣教學，不但讓學生看到了知識的“靜態”存在，更用“動態”的觀點引導學生考察了知識，即知識不但是認識的“結果”，更包括認識的“過程”。學生不僅“知其然”，還能“知其所以然”。這樣，學生對學到的知識不但可以掌握得更扎實，而且便于靈活運用。學生在這樣的教學過程中，不僅掌握了新知識，而且掌握了探索研究問題的方法，有利于培養學生探索和創新的精神。

二、注重知識的遷移

小學階段學生的思維主要還停留在形象思維階段，而數學教學則是要求逐步培養學生的抽象思維，這是教學中矛盾的一面。人們認識事物的規律總是由感性到理性、由淺入深，逐步發展的，所以小學數學教學仍以直觀的教學為主體，多給學生一些感知，逐步培養他們的抽象思維能力，這是小學數學教學中“統一性”的表現。每一章、每一節、每一個知識點的遷移都要視不同年級、不同要求而定，教師需要靈活掌握。教學《比例的意義和基本性質》，學習本節內容是要學生掌握比和比值等概念的基礎知識。教學中通常要講清這是由兩個比值相等的比導出比例的概念；通過計算得出比例的基本性質，再用比例的基本性質解比例。以上所說的知識都是在學習正比例、反比例的基礎上的遷移。但在實際教學中，應注意使學生理解組成比例的條件，搞清比和比例的聯系與區別。在教學比例的意義時，可以先復習比的意義和性質，并給出一些比，讓學生計算比值，然后舉出實例。如：小剛買練習本，第一次買8本，用去2元，第二次買14本，用去3.5元。請學生寫出每次所買本子的總價與每次所買本數的比，并且求比值。學生寫出兩個比和比值以后，再引導他們比較。

三、積極倡導學生的求異解答

在教學中，我深刻體會到，當我們把教學目標放在“分數”這兩個字上的時候，就會站在傳授者的角度完成“教知識”的任務，當孩子們在我們的引導下，都掌握了問題的結論的時候，那種表面的收獲卻是以犧牲少數學生的內在潛能為代價的。這種內在的潛能包括學生的學習興趣及各種能力，如創新能力、求異能力等。當我們把目標放在“成長”這兩個字上的時候，我們就會把每個孩子都看成個體，看成一個個鮮活的生命，就會自覺地在教學中把自己放在和學生同等的求知的地位上，和他們一起去嘗試、去發現、去探索，和他們一起經歷失敗的痛苦，和他們一起分享成功的喜悅。我把它叫做“示弱”。我認為，只有學會示弱謙虛的老師，才能培養出強大的學生。

四、盡力培養學生的想象能力

教學猜想實際上是一種教學想象，是人的思維在探索教學規律、本質時的一種策略。它是建立在已有事實經驗基礎上，運用非邏輯手段而得到的一種假使，是合理的推導。教學猜想能縮短解決問題的時間，使學生獲得更多教學發現的機會，鍛煉學生的數學思維。并且，運用猜想可以激發學生飽滿的熱情和積極思維，培養學生克服困難的堅強意志，自始至終地主動參與，體會知識探索的過程。教學中要充分挖掘教材中想象的素材，給學生提供充足的感性材料，幫助學生積累豐富的表象，在此基礎上啟發、引導學生進行合理想象，在想象中實現知識的創新。如，在“觀察物體”一課時，盡量創造條件，讓學生把從課堂中所學到的知識和方法應用于生活實際中。如在教室里從不同角度拍出照片讓學生觀察比較，找出拍照的方位；在練習中找出幾位正做好事的學生背景照片，讓學生猜一猜，找一找是誰做的；把撕破的照片拼完整，并說說這張照片拍的是物體哪一面；想一想從哪個方位給別人拍照最合適，等等。通過這些聯系生活、實際應用的活動，使空間知識貼近學生，同時延伸了學習，從而使學生能從看到的物體的一個面，展開聯想到整個物體的形狀，培養了觀察立體實物的能力，建立了初步的空間觀念。

五、鼓勵學生大膽質疑

巴甫洛夫說：“懷疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。”疑是思維的啟發劑，有疑才有問題，才能常有思考，常有創新。課程改革要求創設有生命力的課堂，不僅要關注學生的知識構建，而且要關注學生的能力培養和情感、態度、價值觀的形成，為學生終身學習奠定基礎。創設情境的目的在于誘發學生的參與動機，激起學生的好奇心與疑問，并形成一種想解決該問題的沖動，為此就情不自禁地提出自己疑惑或想提出的問題，同時有與大家分享的欲望。這就是把學生的情感和思維引入與數學知識有關的情境中。如果學生原有的認識水平、情感狀態同本節知識所揭示的方法有差距或矛盾一旦被誘發，就易產生疑惑，從而提出問題，并引起學生探究問題的動機和興趣。這種探究問題的動機和興趣是學生進行學習活動的內部心理傾向，是激勵學生自覺主動參與課堂學習活動的內驅力。要啟發學生思維，必須善于激疑，創設問題情境，把學生引入與問題有關的情境中，激發學生質疑的欲望，使學生于無疑處生疑。

參考文獻：

[1]陳勇.小學數學課堂教學有效性探究.學周刊，2012（11）.