增強習作前指導的生動性， 促進學生寫作水平提升

胥梅

在小學語文教學工作中，作文教學難度較大是廣大教師公認的問題，提高作前指導成效對于學生寫作能力的提高具有積極的作用。筆者主要針對小學作文指導的現狀進行分析，并提出改進意見。

一、小學作文指導的現狀分析

1.簡單地以范文仿寫代替作前指導。在作文教學工作中，有一條潛規則，在中年級習慣于采取范文仿寫的方式代替作前指導，尤其是三年級教學中，有些教師選擇一篇范文在班級朗讀，然后要求學生根據自己的記憶仿寫，認為考試檢查的類型都仿寫一遍，考試的時候就能以不變應萬變，看似提高了學生的作文寫作水平，實際上學生的作文寫作能力并未提高。

2.作前指導枯燥乏味，缺乏實際意義。有些教師的作前指導呈現出程序化、簡單化的模式，在課堂上簡單地將本篇文章寫作的要求提出，然后就讓學生自主寫作。這樣的作前指導充其量只能說是寫作要求的提醒，而沒有給予指導，無法有效提高學生的作文寫作能力。

3.時間、空間受限，未能進行現場生動指導。作文教學不能僅僅局限于課堂40分鐘，而且要積極向學生的課后生活拓展。而許多教師的作文教學完全局限在課堂之內，不能帶領學生走進豐富的社會生活中進行感悟、提高，影響學生寫作能力的發展。

二、強化教學研究，切實提高作前指導成效

新時期的小學語文教師一定要強化教學研究，以新課程改革的要求作為開展語文教學工作的方向與引領，并針對自身工作中存在的不足進行突破，切實提高教學成效。筆者在教學工作中從三個方面著手，增強作前指導的效果，讓學生在快樂學習中提升。

1.從“直接翻版”向“汲取精華”轉變。在小學作文指導教學中，教師不能直接要求學生對范文進行翻版，而是要通過分析引導掌握技巧的方式，從范文中汲取寫作方式方面的精華，包括選題立意、布局謀篇、表現手法等，只有通過這樣的精華汲取才能夠真正提高學生的寫作能力。為了實現這一目標，筆者在每一節作文課的作前指導中都向學生出示范文，但不要求學生直接翻版，而是設計一組思考題，引導學生對這一篇文章的寫作特點進行深入研究，要求學生相互討論，或是以小組為單位進行研究，對教師所提供的范文進行全面深刻的分析，對題目的新穎性、結構的合理性、表達的技巧性、語言的生動性各個方面都進行研究。有了這樣的引導，學生對范文的分析不僅能夠全面深刻，而且課堂氛圍更活躍，大家在熱烈地討論中加強對這一篇文章的技巧掌握。實現了這樣的目標后，筆者要求學生進行同類型文章的創作構思，自己擬定寫作提綱在小組里交流，還隨機抽取學生的寫作提綱在全班點評，為其他學生的創作構思發揮拋磚引玉的作用。這樣的精華汲取教學方式解決了單純翻版的問題，讓學生從范文的寫作中汲取寫作技巧精華，并內化吸收為自己的寫作經驗技巧，這樣才能真正實現學生寫作能力的提高。

2.從“單打獨斗”向“聯合推進”轉變。在小學作文教學中，教師要善于整合整個語文教學體系之內的各種資源，尤其要結合閱讀教學，兩者實現聯姻，聯合推進促進學生作文能力及語文綜合素質的提高。在閱讀教學中，筆者將寫作技巧指導充分融入進去，讓學生在閱讀分析中有意識地研究課文的寫作特點，從大的方面分析感悟文章的結構、構思、主題，從小的方面感悟文章遣詞造句的特點、細節描寫的特色。在每一篇課文的教學之后，都要求學生對這一篇文章的寫作特點進行簡要的思考分析，并在全班交流。這樣的教學環節讓閱讀教學成為學生寫作技巧滲透的有效載體，學生也可以在這樣的活動中深刻領悟教材的寫作技巧技法，不僅直觀形象而且全面深刻，對學生作文能力的提高有積極的促進作用。

3.從“課堂之內”向“生活之中”轉變。小學作文教學既要立足課堂，又不能局限于課堂。教師在課堂上側重畫龍點睛式的作前指導，但是為了提高作前指導的生動性和豐富性，應當將課外資源充分融合運用起來，帶領學生在廣闊的社會生活中感悟積累素材，以及開展現場指導，提高學生的寫作能力。例如每年重陽節前夕，筆者都會帶領學生到敬老院幫助老人打掃衛生。在這樣的活動中，筆者要求學生既要埋頭苦干又要抬頭觀察，不僅要觀察敬老院的景色，還要觀察老人們的表情、話語，同學們的勁頭，在活動之后進行回憶，將所見所聞記錄下來，融入自己的所思所想，圓滿完成習作。為了提高學生寫作的興趣，筆者帶領學生走出教室觀察校園的景色，觀察校園之外的景色，并指導學生按照地點轉換順序，抓住景物特點進行生動的描寫。這樣的教學指導活動讓學生在放松身心、呼吸新鮮空氣、感受明媚陽光的同時，積累了鮮活的素材，現場掌握了寫作的技巧，并且這種新穎的寫作方式對學生的寫作能力提升方面將產生積極作用。從課堂之內向生活之中的拓展，不僅轉變了教學的地點，更是一種教學理念的轉變，是對傳統教學模式的有效創新與突破。

三、小學作文指導注意點

1.鼓勵學生開展豐富閱讀，豐富文學積累。作前指導能夠提高學生寫作的方法技巧，但是學生寫作能力的提高和自身的文學底蘊積累有密切的聯系。當前小學生閱讀量偏少是普遍存在的現象，教師要鼓勵學生在課外開展豐富的閱讀，在閱讀過程中豐富文學積累，使學生在寫作過程中思路泉涌、噴薄而出，達到下筆如有神的境界。

2.鼓勵學生自我總結寫作技巧。在小學生作文創作的過程中，每一位學生都或多或少地積累了一些經驗。筆者要求學生堅持寫隨筆，將自己在寫作過程中的靈感、方法、技巧記錄下來，哪怕稍縱即逝的靈感也要注意捕捉，通過長期積累逐步提高寫作的技巧。

3.鼓勵學生相互交流寫作體會。在每一階段的教學活動中，筆者都穿插進行寫作技巧交流活動，鼓勵學生走上講臺闡述自己在作文寫作方面的一些經驗，也可以針對某一項難點與大家共同討論分析，達到聚合集體智慧、突破作文寫作困境的目的。這樣的交流活動能夠進一步開闊學生的眼界，讓更多的寫作技巧為大家所消化吸收、借鑒運用，從而有效提高學生的寫作能力。

綜上所述，在小學語文教學中，增強作前指導的生動性能夠為學生寫作能力的提高發揮積極作用。