初中語文閱讀教學存在問題分析

徐艾民

摘 要： 當前初中閱讀教學主要存在三個問題：一是重知識灌輸，輕整體閱讀感悟；二是重教師講解，輕學生自主探究；三是重閱讀分析，輕寫作技巧滲透；四是重課內閱讀，輕課外閱讀積累。教師應當采取有針對性的措施進行突破：引導學生反復誦讀，整體感悟文章內容；設置閱讀分析提綱，引導學生自主探究；強化閱讀寫作聯(lián)姻，提高語文綜合素養(yǎng)；實施閱讀拓展計劃，課外積累深厚底蘊。

關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 存在問題

在初中語文教學工作中，閱讀是難點之一。初中生閱讀能力低下，在考試中失分率較高，究其原因與閱讀教學技巧性不足具有密切的聯(lián)系。提高學生的閱讀能力應當從教學改革入手，打造更素質化的閱讀教學，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。筆者主要針對初中閱讀教學中存在的問題及其突破路徑進行簡要分析。

一、當前初中閱讀教學存在的主要問題

某些語文教師在閱讀教學中陷入“高投入低產出”的境地，花費的時間、精力并不算少，但是實際教學成效非常有限。導致閱讀教學效率低下主要與以下四方面因素有關。

1.重知識灌輸，輕整體閱讀感悟。在有些教師的教學設計中，閱讀教學是肢解成五花八門的知識點匯聚，文章的思想、文章的結構、文章中每一處的細節(jié)描寫等，教學中將閱讀分析細化為若干個知識點的鞏固，而不能引導學生從整體閱讀方面進行感悟。雖然學生完成了相關知識點的學習，但是沒有從整體上有效感悟文章的內涵，這是導致學生閱讀能力停滯不前的重要因素。

2.重教師講解，輕學生自主探究。在部分教師的教學過程中，只聽到教師滔滔不絕地講個不停，較少有啟發(fā)學生思維的環(huán)節(jié)，或是對學生的提問處于淺表層面，深刻性不足，教學的主要目標任務是依靠灌輸模式進行。教學中，學生的思維活躍性相對較低，對閱讀理解的深刻性、全面性大打折扣。

3.重閱讀分析，輕寫作技巧滲透。閱讀與寫作聯(lián)系較密切，將其聯(lián)合起來有效推動學生語文綜合能力的發(fā)展。部分教師沒有在閱讀分析過程中重視學生的寫作技巧滲透，將閱讀和寫作技巧割裂開來。教材中蘊含寫作技巧的諸多范例，如果沒有在閱讀中引導學生感悟這些內容，將會對學生作文寫作能力的提高產生消極影響。

4.重課內閱讀，輕課外閱讀積累。某些教師對閱讀教學的理解概念較狹隘，將主要精力集中在課內閱讀指導上，忽略學生非常重要的一項促進資源，就是課外閱讀積累。“書讀百遍，其義自見”，在豐富的課外閱讀中，學生不僅可以積淀文學底蘊，對于提高領悟與分析能力的幫助也較大，這一塊資源的缺失對學生閱讀能力的提高產生消極的影響。

二、夯實教學薄弱環(huán)節(jié)，切實提高閱讀教學成效

針對初中生閱讀能力低下的狀況，語文教師要認真對教學流程、環(huán)節(jié)進行反思，通過行之有效的教學改革，讓語文閱讀教學更具素質化。筆者在教學中側重從以下四個方面著手。

1.引導學生反復誦讀，整體感悟文章內容。在閱讀理解過程中，讀是非常重要的環(huán)節(jié)，只有反復誦讀，才能在不知不覺中進入教材所描繪的境界，達到人文合一的效果。筆者要求學生對每一篇學習的課文都要反復誦讀，直至熟讀成誦。在反復誦讀的過程中，要發(fā)揮想象、感知遷移等手段的作用，在腦海中浮現(xiàn)出與課文內容描繪相一致的景象，身臨其境般地從整體上感悟文章的中心內容，在此基礎上進行進一步的深入分析，讓學生從整體上感知，從細微處著手，從而有效增強對文章分析理解的效果。

2.設置閱讀分析提綱，引導學生自主探究。在閱讀教學中，教師不能包辦一切，要突出學生的自主地位，引導他們充分地開展自主學習探究。在這一過程中，教師要抓好兩個方面工作，一是設置合作小組，讓學生具有相互討論交流的平臺與載體，這對于強化學生閱讀理解的效果幫助較大。二是教師要設置閱讀提綱，認真研究教學的目標要求和教材內容，設置一組內容上前后聯(lián)系的思考提綱，每一道題都對應教學的重點與難點，讓學生分小組開展討論研究。設置閱讀分析提綱既能夠體現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)，又能夠為學生提供學習的線索，按照這樣的線索逐層深入地開展分析研究，強化學生對整篇文章掌握的效果，增強對文章寫作特色、表現(xiàn)手法的感悟效果，讓學生在閱讀中積累寫作方法，受到思想教育，夯實語文基礎。

3.強化閱讀寫作聯(lián)姻，提高語文綜合素養(yǎng)。閱讀與寫作與生俱來就具有密切的聯(lián)系，教師在閱讀教學中要充分強化對作文指導的支撐功能，使閱讀教學中的分析理解成為學生自主創(chuàng)作的基礎與源泉。首先，筆者在教學設計中充分兼顧寫作技巧的指導，不僅在教學提問中具有這樣的引導內容，而且在自主思考的引導過程中具有這樣的思考題，讓學生在閱讀分析理解的過程中，潛移默化地學習感悟文章的寫作手法技巧，在這一過程中達到提高認識、增強感悟、掌握方法的目的。除此之外，筆者在教學中還要注意為學生提供活學活用的平臺，在閱讀分析中所掌握的要點與技巧方法，在課后進行續(xù)寫、仿寫，以此實現(xiàn)學習成果的鞏固。活學活用能夠幫助學生及時鞏固感悟寫作技巧，這樣的訓練活動能夠有效提高學生的作文構思與創(chuàng)作能力，對語文綜合素養(yǎng)的提高具有奠基意義。

4.實施閱讀拓展計劃，課外積累深厚底蘊。課外閱讀是對課內閱讀進行鞏固訓練和積淀積累的過程，教師要充分發(fā)揮課外閱讀的作用。筆者在教學中制訂了閱讀拓展計劃，對學生提出課外閱讀的明確要求，從閱讀的范圍、閱讀的數(shù)量、閱讀的進度及閱讀的積累等方面提出具體要求，如初中生每學期閱讀量必須達到五十萬字以上，閱讀的進度和學習同步，閱讀積累主要通過讀后感、摘要提綱等形式表現(xiàn)出來。另外，筆者還經常組織與閱讀教學相關的競賽活動，讓學生的課外閱讀積極性得到有效調動，如組織開展讀后感競賽，開展閱讀學習技巧交流，讓學生在這樣的活動中充分激發(fā)興趣，從而為閱讀教學的順利開展奠定基礎。

綜上所述，在初中閱讀教學中廣大教師一定要注重反思，改進教學方法，整合教學資源，讓閱讀變得更快樂，促進語文教學成效的提高。