初中語文互動課堂建設(shè)初探

蔡成玲

在初中語文教學(xué)改革的洪流中，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的打造素質(zhì)化課堂成了主旋律，廣大教師在教學(xué)中探究和總結(jié)出許多成功的經(jīng)驗(yàn)，其中互助課堂建設(shè)得到廣泛的認(rèn)可，并在教學(xué)中予以推廣。我在初中語文教學(xué)中，采用了互動課堂方面的探究，下面將做簡要論述。

一、當(dāng)前初中語文互動課堂建設(shè)的重要性

互動課堂，顧名思義是在語文課堂教學(xué)中，教師采取啟發(fā)引導(dǎo)方式讓學(xué)生活躍起來，進(jìn)行教師與學(xué)生之間的雙邊交流，引導(dǎo)學(xué)生自主地探究與獲取知識，教師發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，這一教學(xué)模式較好地體現(xiàn)了新課程改革的要求，對于語文教學(xué)成效的提高具有積極的意義。

1.互動課堂建設(shè)有助于活躍教學(xué)氛圍。以前的語文課堂枯燥沉悶，究其原因與其單向的教學(xué)模式具有一定的關(guān)系，學(xué)生在灌輸模式中屬于被動接受教學(xué)的對象，思維活躍性不強(qiáng)，教學(xué)過程中的參與性不高，導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉悶，影響教學(xué)活動的順利開展。現(xiàn)在嘗試采用學(xué)講互動的教學(xué)方法，學(xué)生樂意學(xué)習(xí)探究。

2.互動課堂建設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力。在單向教學(xué)模式中，學(xué)生大多被動地接受知識，教師將現(xiàn)成的答案教給學(xué)生，忽視學(xué)生的思維能力、分析能力、協(xié)作能力等方面的培養(yǎng)。學(xué)生雖然牢固地掌握了知識點(diǎn)，但是其思維探究過程并沒有得到有效開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力相對滯后。

3.互動課堂建設(shè)有助于提高教學(xué)效率。在互動課堂運(yùn)用過程中，不僅教師對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了更深入廣泛的研究，而且學(xué)生參與性更高。每一個教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破都離不開學(xué)生深入思維相互研究的結(jié)果，師生之間開展了有效的互動，學(xué)生對重難點(diǎn)的掌握會更牢固，學(xué)習(xí)投入程度更高，同時進(jìn)一步提高語文教學(xué)的吸引力。

4.互動課堂建設(shè)有助于拓展教學(xué)空間。語文互助課堂建設(shè)不僅立足于課堂教學(xué)內(nèi)容，還兼顧向課外的延伸與拓展，通過各種形式的互助研究，提高學(xué)生的分析能力、協(xié)作能力，對于構(gòu)建立體化的語文教學(xué)體系幫助較大。

二、初中語文互動課堂建設(shè)實(shí)施要點(diǎn)

針對當(dāng)前初中語文教學(xué)改革的實(shí)際狀況，廣大教師要充分重視互動課堂建設(shè)方面的研究，賦予語文教學(xué)更多的活力與生機(jī)，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提高奠定良好的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)抓好以下方面。

1.精心制訂教學(xué)計(jì)劃，保證互動教學(xué)有序進(jìn)行。互動課堂建設(shè)是對傳統(tǒng)灌輸模式、單向課堂教學(xué)模式的一次改進(jìn)與優(yōu)化，是體現(xiàn)新課程改革的一項(xiàng)重要舉措，其不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，教師要抓好教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅要認(rèn)真分析學(xué)生的身心特點(diǎn)，鉆研教學(xué)內(nèi)容，而且在方法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用中要體現(xiàn)創(chuàng)新，以此為互動課堂的有效開展奠定基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，提高學(xué)生的課堂參與程度。在初中語文互動課堂建設(shè)中，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)活動的主體，各項(xiàng)教學(xué)流程的開展和成效的提高都離不開學(xué)生的密切配合。在互動課堂背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣被推上重要的位置，尤其是要積極參與課堂內(nèi)的各種合作探究活動。教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，配合互動教學(xué)的開展。筆者要求學(xué)生在課前堅(jiān)持預(yù)習(xí)、課堂踴躍發(fā)言、積極鼓勵質(zhì)疑，養(yǎng)成善于分析總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要求學(xué)生課前堅(jiān)持預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的針對性，課堂上要與其他學(xué)生積極地進(jìn)行討論研究，尋找突破語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的方法，提高學(xué)習(xí)效率。

3.創(chuàng)設(shè)互動學(xué)習(xí)載體，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究。互動課堂建設(shè)的核心是突出學(xué)生主體地位，教師發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。語文教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)出內(nèi)容前后聯(lián)系、難度逐層深入、緊扣目標(biāo)要點(diǎn)的思考題，以此作為互動學(xué)習(xí)的載體提供給學(xué)生。在這樣的內(nèi)容引導(dǎo)下，每一個合作小組的學(xué)生都要開動腦筋進(jìn)行分析研究，依靠大家的力量解決問題。這樣的自主探究教學(xué)模式，較好地兼顧了學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的參與愿望，而且促進(jìn)了學(xué)生思維能力、探究能力的發(fā)展。

4.教師開展巡視點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。在學(xué)生進(jìn)行分小組討論研究的過程中，教師不能閑著，千萬不能成為被課堂遺忘的角落。正確的做法是深入學(xué)生之中、小組之間開展巡視點(diǎn)撥活動，了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在哪些問題，具有哪些應(yīng)當(dāng)彌補(bǔ)的環(huán)節(jié)，對學(xué)生出現(xiàn)的個性困難可以單獨(dú)點(diǎn)撥，共性問題則應(yīng)當(dāng)進(jìn)行集體提示。通過教師的巡視點(diǎn)撥，學(xué)生思維的角度將更寬廣，對于提高學(xué)生的理解能力具有積極的幫助。許多教師都深有體會，在初中語文互動課堂建設(shè)中，要充分放手讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生完成這一環(huán)節(jié)之后進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，及時拾遺補(bǔ)缺提高學(xué)習(xí)效率。

5.當(dāng)堂開始教學(xué)檢測，搜集教學(xué)成效反饋信息。在初中語文教學(xué)中，教師要將當(dāng)堂學(xué)習(xí)反饋?zhàn)鳛榛诱n堂建設(shè)的重要組成部分。廣大教師一定要及時準(zhǔn)確地獲取教學(xué)反饋信息，并將其作為下一步教學(xué)活動改進(jìn)的切入點(diǎn)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)和拾遺補(bǔ)缺。筆者在每節(jié)課的最后幾分鐘都留下當(dāng)堂檢測時間，檢測內(nèi)容包括本節(jié)課教學(xué)的一些重點(diǎn)難點(diǎn)，不求數(shù)量多，但是要保證質(zhì)量，對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測，獲取學(xué)生有關(guān)語文學(xué)習(xí)方面的反饋信息。

6.內(nèi)外結(jié)合實(shí)施互動，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。互動課堂建設(shè)不僅包括教室之內(nèi)的課堂教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，構(gòu)建立體化的課堂，通過課內(nèi)外相結(jié)合的方式開展各類活動，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，鞏固知識、鍛煉能力。例如，我指導(dǎo)學(xué)生在課后組織語文專題學(xué)習(xí)互動小組，有文言文研究的，有作文訓(xùn)練的，也有朗誦背誦的。不同小組，我都指導(dǎo)學(xué)生制訂翔實(shí)的計(jì)劃，在教學(xué)之余對他們進(jìn)行活動指導(dǎo)，讓他們相互提問、合作研究，在有效的互動中尋找自身學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)提高自身學(xué)習(xí)成效的目標(biāo)。

綜上所述，在初中語文互動課堂建設(shè)中，教師一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓他們積極參與教學(xué)互動，打造素質(zhì)化的語文課堂，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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