職高語文導入藝術漫談

樊平

春草又綠，百花又開。課程改革猶如浩蕩的東風，給職高語文課堂增添無限的生機。抓住時代之風，抓住生活之風，讓教學從美麗開始，讓職高語文課堂的導入充滿誘惑，充滿激情，從而激活學生的思維，使語文課堂百花爭艷。我認為職高語文教學的精彩導入可以從以下方面做起。

一、從作家作品的重要性導入

職高學生思維更趨于理性，有時候在上課前突出所學內容的重要性，所學文本的經典性，往往能夠立刻激發其學習熱情。在一些經典文學的教授過程中，效果尤其突出。比如：教學《促織》前可以用簡介的語言突出《聊齋志異》的文學地位：這是我國文學史上以傳奇之筆志怪的最輝煌的一篇。又如《師說》的導入可以突出其韓文名篇的地位，文中的一些觀點在當時上層士族子弟不需學習看不起老師的風氣下具有的進步意義，文章一問世就引起軒然大波，使學生帶著好奇心參與學習。

二、讓學生表演導入

有些老師認為導語只能由老師講，學生聽，其實，教師還可以根據教學內容巧妙地利用表演、游戲等形式作為課堂導入，讓學生積極參與。這種方式可以為那些有強烈表演欲的學生提供鍛煉的好機會，又可以讓全班學生在輕松的氛圍中走進課堂。

例如教學《在我們無路可走的時候》這一課時，我事先安排幾位有表演天分的學生根據穿插在文章中莊子拒仕的故事編了一個小話劇。上課時就讓這個小話劇作為課堂導入，幾位學生惟妙惟肖的表演一下子就激起了其他學生的興趣。表演完，我緊接著問：“從表層看，莊子選擇的是垂釣河邊的平民生活，放棄了一次出仕為官的機會。那么莊子為什么會如此取舍呢？”這節課，學生的積極性非常高，連平時不愿動腦的學生也積極參與討論，課后檢查效果顯著。

讓學生表演作為課堂導入，既能活躍課堂氣氛，又能迅速抓住學生的心，吸引學生學習新內容，并在表演中引導學生抓住重點，真正寓教于樂。

三、新聞時事導入

采用這一導入方式一定要讓學生把時代發生的時事與課文內容相結合，做到有的放矢，目的性強，時代感新。如我在教學《飛向太空的航程》時，因為這一課主要介紹我國航天事業的發展過程，當時正好我國的“神舟七號”載人航天飛機成功返回，所以我讓學生收集關于“神舟”的相關材料，加深學生對課文內容的理解。又如對巴金的《小狗包弟》，我安排在10月17日上課，這一天當時正好是“神舟五號”返回的時間，當時有人寫了詩，以突出一“返”一“歸”，因為這天正是巴金逝世的日子，學生一下子就記住了。

四、引用名言導入

古人云：“學起于思，思源于疑。”“疑者，覺悟之機也”，可見“疑”之重要。如果創設問題情境，設置懸念，從一開始就緊緊扣住學生的心弦，為學習創設“心求通而未得”，“口欲言而不能”的“憤悱”境界，激起學生探究學習的動機，從而引導其努力解疑，使未知轉為已知，這樣導入就順理成章。

如教《懷疑與學問》時，我這樣導入：在我們的學習生活中，書無時無刻不不在發揮著重要作用。古今中外，有多少人對書情有獨鐘。“讀書須用心，一字值千金”，又說“書猶藥也。善讀之，可以醫愚”。同學們也都知道莎士比亞的名言：“書籍是全人類的營養品。”“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”然而，面對浩如煙海的書籍，你是否產生過這樣那樣的懷疑呢？你又是否想過，只有正確的懷疑，而不是迷信，才能把我們帶進真理的殿堂呢？就讓我們一起探討懷疑在做學問中的作用。這則導語至少有三個作用：一是激發求知欲。這些名言，都是人們在生活實踐中總結的寶貴經驗，精辟、深刻，放射著人類思想的燦爛光芒，且語言生動形象，可謂字字珠璣，極富藝術韻味，易激發學生的求知欲；二是快速入文；三是誘找論點。在論證、強調了書籍的重要性后，反戈一擊，提出問題。此問猶如青天霹靂，給學生思維強烈撞擊。另外，直接引向中心論點：“學則須疑。”自然得體，水到渠成。

五、高考作文導入

學生經常為寫作文沒有材料而愁，其實課文本身就是很好的素材。高考中常見到利用文本為材料寫作文的。如教《孔雀東南飛》時，我提前布置學生看2004年江蘇高考作文精選：《孔雀東南飛》新傳，并讓學生對課文中的人物進行評論。又如教蘇軾的《赤壁賦》時，我讓學生提前了解2004年高考福建卷的作文題目，還讓學生看了當年優卷的作文《蘇軾的赤壁》。再如教《離騷》時，因高考作文中常常可以屈原的影子，所以我先讓學生在高考作文中找出有關屈原的作文，特別是2002年高考福建卷中的考生寫的《給屈公的一封信》。這樣通過這些優秀高考作文，提高學生對課文的興趣，引導學生，讓學生明白優秀作文原來可以這樣寫。這點一定要讓學生提前準備，且導入時間不宜太長，否則會喧賓奪主，影響正課的學習。

六、創設情景導入

語文的外延等于生活的外延。有時候將生活與語文結合起來，設計巧妙的導入語，能夠起到打破沉悶，發揮學生自主性投入學習之中的作用。比如在為《咬文嚼字》一課設計導入的時候，我就學生平時朗讀的缺陷提出質疑：在背誦課文《荷塘月色》的時候，我發現有些學生不能一字不差地將課文背出，總會篡改字詞。比如“微風過處，送來縷縷清香”中“送”字背成“飄”字，“葉子和花也有一絲的顫動”將“一絲”背成“一陣”。我將其糾正，但是沒有多大影響，真是這樣嗎？我們一起學習本單元課文《咬文嚼字》，學完后我們就會得到答案。

這樣導入新課，問題從學生中來，答案到課本里找，讓學生充分體會到語文課的“語文味兒”，相信會給他們留下深刻的印象。

七、知識競賽導入

學生思想單純，爭勝心強，采用知識競賽的方式，比較新穎，更能激發學生的學習興趣，啟迪學生的智慧。如教學《再別康橋》一課時，我先設計了一個小小的知識競賽——詩歌接龍。我說上句，要求學生接下句，對接得好的學生給予表揚。我說“桃花潭水深千尺”，學生接“不及汪淪送我情”；我說“海內存知己”，學生接“天涯若比鄰”；我說“勸君更進一杯酒”，學生接“西出陽關無故人”……我問學生這些詩句是表達什么感情的，學生很容易就知道這些都是表達離情別意的，水到渠成地引出徐志摩的《再別康橋》。這樣既加深了學生對古詩的印象，又激活了課堂。

職高語文課導入的類型還有很多，如情感性導入、懸念導入等，在此不再贅議。

設計職高語文課導入的方式、角度多種多樣，但萬變不離其宗，無論采用哪一類型的導語設計，都要立足課程標準，結合學生實際，與講課的內容緊密結合，為實現課堂教學目標服務。