當前高中數學新課程教學改革的實踐與思考

楊秀麗

摘 要： 數學是人類生活中必不可少的一門科學，離開了數學，我們將無法正常生活。在當前教育體系中，新課程標準強調：數學教育作為教育的組成部分，在發展和完善人的教育活動中，在形成人們認識世界的態度和思想方面，在推動社會和發展的過程中起著重要作用。

關鍵詞： 新課程 高中數學 教學改革

數學教育能使學生學會用數學的方法發現問題、解決問題，從而更好地建設國家。可是教師如何才能有這種意識和理念？如何把這種理念內化為自覺的教學行為？建議如下。

一、用實際行動改變觀念，讓理念精準落地

教學理念支配著教學行為，推行新大綱、新教材首要的任務就是改變教師的教學觀念。用實際行動改變觀念，讓理念精準落地，以觀念的改變促教師隊伍建設。為了迎接新大綱、新教材，我們對新大綱、新教材的教學觀、教學目標、教學內容的調整，以及教學過程的實施和教學評價等方面作了深入細致的分析，同時深入研究了相關方面的課題，請教了專家學者對新教材的一些見解，使每一位參與者對新大綱、新教材有感性的認識，對未來教學中可能出現的問題有心理準備，讓教師站在學科發展的最前沿思考中學數學教學，理解“大眾數學”的深刻含義。在實踐中我們發現，有的教師創設了很好的探究情境，卻不敢放手讓學生自主探究，仍然是教師講一步，學生跟一步，始終是學生圍著教師的思路運轉；一些教師在形式上按照新教材要求，開展邊講邊交流、小組討論等活動，但學生并沒有真正地參與；有的干脆“穿新鞋走老路”，以不變應萬變。這讓我們重新思考兩個問題：怎樣才是真正轉變觀念？如何建立一支高素質的教師隊伍以適應新大綱、新教材的需要？筆者認為應從兩方面入手。

1.抓優秀科組建設。觀念的轉變需要一定的環境，科組是最基層的教研單位，科組建設有利于加強校本教研，使其他年級的教師也關心新教材，從而在本學校營造使用新教材研究新大綱的氛圍。全體老師的積極參與，使新的教學觀念滲透到其他年級，便于交流新教學方法和技巧，達到全面迅速地提高。對于一些教研力量比較強的科組，幫助他們選好課題，抓好帶頭人。另外，可加強橫向聯系，如學生的情況比較相似，但科組建設和教學風格各有特色，可組織他們互相聽課共同研究，取長補短，共同進步。

2.重點培養年輕教師。年輕教師雖然教學經驗少，但對新觀念接受快，他們迫切需要的是具體教學策略、教材處理技巧等方面的幫助。必須讓這批年輕教師從一開始就跟上教改的新思路，從而推動整個數學教學走上一個新臺階。可以有計劃地推出研討課，有目的地引導教學。逐步培養，以點帶面，通過教學成果影響其他老師，逐漸實現全校乃至整個高中數學教學的整體化改革。

二、及時分享每位教師特有的教學方式方法

當教師對新大綱、新教材的教學理念有了初步的認識后，如何把這種理念落實到日常的課堂教學中成為最關鍵的問題。根據數學的學科特點，高中數學課程可設立“數學探究”、“數學建模”等活動，為學生形成積極主動的、多樣的學習方式進一步創造有利條件，激發學生的學習興趣，鼓勵學生自主學習、積極探究，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，發展學生的創新意識。

1.把握學生知識基礎，準確選取探究的重點。課堂教學的時間是有限的，在有限的時間里就要選擇那些最有探究價值的內容進行探究。探究需要一定的知識基礎，脫離學生現有知識的探究是盲目的試錯。教師在設計探究問題時應該充分考慮學生現有知識水平，尋找新舊知識的結合點。

2.打破傳統模式，充分保證探究的時間。探究需要時間，學生的知識和能力水平存在差異，學生的探究欲望被激發后，必須有足夠時間和空間去體驗、去探究、去思考。盡可能保證學生探究過程中思維的連貫性、自主性、充分性，滿足學生自主探究的欲望。

3.關注現實生活，精心創設探究的情境。知識始于問題。如果沒有問題，就沒有探究的興趣和必要。教師更要鼓勵問題質疑，不斷激發學習動機，參與到學生的討論之中，掌握好學生思維的動態過程和教學過程。教師應該帶著思維的創造性進入到創設的課堂教學情境中，為學生提供聯想善思、和諧民主的問題氛圍。

4.開放言論舞臺，充分展示探究成果。學生在經過一番真正的探究后，或多或少都有所收獲，而且有些想法完全出乎教師的預料之外。教師把講臺讓給學生，為學生創造發表意見的機會和課堂氣氛，讓學生把自己的感受和體驗充分表達出來，無論對錯，教師都應給予積極的評價。

5.控制教學難度，為新觀念的實施創造自由發揮的空間。新教材的特點之一是調整了教學內容，力圖改變舊教材中內容繁、難、偏、舊的狀況。在實踐中我們應該淡化概念、淡化計算，刪除某些非核心知識，給學生自主學習提供時間和空間。

6.深入探索，保證學科內研究性課題的開展。“研究性學習”是新大綱、新教材的熱點。數學學科內的研究性課題開展應納入研究性課程的實施和管理中。從目前了解的情況來看，存在課題單一、缺乏學科特色等問題。究其原因，首先是對研究性學習的理解存在偏差。“研究性學習”和“接受式學習”一樣，首先是一種學習方式，應該落實到日常課堂教學中。研究性學習開展的一個關鍵環節是課題的提出，目前教材中提供的研究性課題其研究的價值并不大，而且研究的方式局限于調查研究，這可能是導致數學學科研究性課題單一的原因之一。研究性課題的提出應該源于學生的生活，學生每天絕大多數時間是在課堂上，因此放棄課堂教學對學生的啟發是本末倒置。從課堂出發有利于發揮教師的引導作用。教師應該注意到這個問題，改變目前學科內研究性課題開展的被動局面。

參考文獻：

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