職業教育:如何提高課改成效

張健

職業教育:如何提高課改成效

張健

當下，職業教育課程改革已織入人們思想的經緯，成為一種共識和潮流。各種課改形態紛紛涌現，工作過程系統化課程、項目化課程、工學結合一體化課程、模塊化課程等競相“登場”;各校課改實施大力推進，正由點到面全面鋪開，蔚為大觀;各個層級的精品課程、示范課程的評比，也爭相“出臺”，成為激勵和推進課程改革的有力推手。由此帶來的職業教育發展的強大的正能量值得稱道。但隨著課程改革的深入，我們也應該清醒地審思，課改突破困境了嗎?達到理想預期了嗎?提高質量效果了嗎?客觀的評價是:有進步，但尚存不足;有突破，但亦有問題;有成效，但仍不理想。這就需要我們進而反思提高課程改革成效的路徑和對策，以推進課程改革健康、有效、可持續地發展。以下三個改進的切入點，可以助力課程改革提質、提效。

1.注意課程與能力培養之間的對應，使課改更具實效性。職業教育的課程是能力本位課程，課程改革的目的在于“揚棄”傳統的知識本位的學科教學，重在培養學生的職業能力、方法能力、社會能力。而當下的課程改革者卻尚未明確課程與能力之間對應的邏輯關系。如工作過程系統化課程，許多老師只知道創設相關的學習情境實施教學，卻并不清楚每一情境究竟培養了學生何種能力?不同情境培養的能力有何差別?這種對能力培養目標的模糊與含混，必然會影響能力培養目標的達成和課程實施的績效。所以，提高課改成效必須明確學習情境與所培養能力之間的對應關系。比如，我們通常設計入門情境、主導情境、復雜情境和拓展情境實施教學，就一定要注意建立工作情境、任務情境與能力之間的對應關系，使基于工作的學習情境設計，真正成為實現能力培養的載體和手段。學習情境與能力培養對應關系見下表。如果我們能明確每一情境所對應的能力培養，課程實施的針對性和自覺性就會更強，能力培養的效果就會更好。

學習情境 入門情境 主導情境 復雜情境 拓展情境對應能力 基礎能力 核心能力 綜合能力 創新能力

2.對接校企合作模式，使課程改革更具職業特色和創新。校企合作是工作過程系統化課程最重要的資源環境，或者說是最具職業教育特色的課程支持系統。工作過程系統化課程要想“出彩”，必須重視校企合作、工學結合人才培養模式的支持。就工作過程系統化課程實施的實踐來看，課程工作化的部分單靠學校一方的資源和努力是遠遠不夠的，必須緊密聯系行業、企業，走校企合作、工學結合、共享資源、共育人才之路，才能突破資源瓶頸，實現課改創新。如當下課程改革中，許多學習情境或項目情境的設計是仿真的，這樣做并非不行，但最好是來源于企業生產真實情境的工作任務。只有真實情境運用得多，才說明校企合作是將觸角延伸到課程領域的實質性的深化合作，才說明我們的人才培養課程是真正有職業教育特色的工學結合的課程，學生所獲得的知識和能力是真正貼近企業需求和職業崗位的能力。所以，課程改革的提質、提效，一定要重視校企合作的支持和“給力”，盡可能多地將企業元素融入課程之中。

3.創新課程實施模式，使課改實施更具示范性、引領性。創新課程改革實施模式是深化課程改革、確保課改成效的又一重要舉措。課程改革實施沒有固定的套路和程式，它是一個讓每所學校、每位教師的創新能力和課程智慧充分涌流的創新領域。如工作過程系統化課程，它是一種上位的課程范式，一種課程方法論，一種開放的課程系統。作為課程范式，它是貫穿和統攝所有課改形態的邏輯核心，項目、任務、問題、案例等課程均可歸結到這一范式之下，構成模式或情境層面的東西。作為課程方法論，它提供了一種課程工作化與工作課程化雙向整合的哲學方法，目的就是要將職業化因素工作與教育化因素課程融為一體，這就是這一課改形態方法論層面的新思維。作為開放的課程系統，工作過程系統化課程并不限制和束縛人們課程實施的能動創新，相反，它以一種整合化的課程創新思維和具體的課程載體，為人們提供了一個自主創新的平臺和空間。就是說，工作過程系統化課程不是僵化不變、固定劃一的存在，在具體的、尤其是結合專業特色的課程實施上，是可以有區別、有特色、有創新的。關鍵是看我們自己能不能概括出課程實施的創新模式。比如，根據情境建構的特點和形式不同，概括課程模式;根據課程實施的路徑和載體不同，概括課程模式;根據課程實施的方法、手段不同，概括課程模式。當然，要想提煉概括得精準且富有創意，無疑是艱難的，但唯其艱難，方顯價值。我們應根據特定專業及課程實施特點，概括出一種叫得響、傳得開、用得好的創新模式，從而使課程改革手段與成效更具影響力、示范性和引領性。

(作者系滁州職業技術學院教授)