MOOC混合教學模式下高職學生創新能力培養的探索與實踐

胡國勝，王曉玲

MOOC混合教學模式下高職學生創新能力培養的探索與實踐

胡國勝，王曉玲

在比較MOOC課程教學與傳統課堂教學的基礎上，探索了MOOC混合教學模式在學生創新能力培養中的作用，并通過“Android應用開發”MOOC課程的實踐，解析了MOOC混合教學模式如何實現學生創新能力的培養問題。

高職教育;混合教學模式;學生創新能力;SPOC;MOOC平臺

一、對MOOC混合教學的認識

MOOC是指大規模的網絡開放課程，它以全天候開放、信息量大、資源優質等特點，滿足了學習者自由選擇學習的權利，為其提升了學習的興趣并提供了終身學習的環境。但面對高職“教學做”一體的教學方法，MOOC課程在實習、實訓環境方面尚存在不足，因而受到一些質疑。其實，這是對MOOC的一種誤解，其本質上是把MOOC工具與教學方法相混淆。MOOC作為傳統教學的有效輔助工具和有效補充，是與傳統教學相輔相成的，而不是一種與之對立的關系。正如普林斯頓大學教育學教授拉里·庫班在《華盛頓郵報》上曾撰文談及人們對慕課的誤解，他特別強調傳輸講授的工具與教學方法的差異，認為MOOC只是把課程交給學生，其內容還有待老師講授，至于學生能學到什么程度要取決于老師如何教。而在線講授既不是教學，也不等于學生學習，正如筆記本、手機等都是傳輸講授的工具，而不是教學方法一樣。教學方法是指提問、舉例、講座、背誦、討論、訓練、合作學習、指導、模擬、項目學習等。將慕課與教學方法混淆，會誤導師生和公眾。將傳輸講授的工具與教學方法混為一談，這是對慕課的最大誤解。［1］

因此，實際上，MOOC混合教學模式(Mixture TeachingModel)有兩個方面的含義:(1)線上和線下相結合的教學模式;(2)MOOC教學模式與傳統教學模式相結合的教學模式。MOOC教學模式與傳統教學模式相結合強調的是MOOC教學與傳統教學都有各自的優點，比如MOOC教學提倡學生學習的主動性，同時，學生對沒有熟練掌握的知識可以反復學習，但互動性差;傳統教學過多強調教師“教”的功能，對不同程度的學生采用同一標準、同一速度開展教學工作，不利于學生的個性需求，但在面對面交流、情感交流方面，要比MOOC教學優越。這就要求我們在教學設計時要注重兩者結合，實施MOOC混合教學模式。

考慮到MOOC存在學習者眾多、教師無暇應對、不能充分與學生交流等問題，哈佛大學羅伯特教授提出了MOOC的改進形式:SPOC(SmallPrivate OnlineCourses)。它保留了開放性、在線特點，體現了小規模性、私有性。SPOC和MOOC同樣免費、開放，但SPOC避免了MOOC學生過多、互動受困等問題。同時，學習活動會更加靈活高效，易組織，測試更加嚴謹，以保證教學質量。上海電子信息職業技術學院2014年開設的“Android應用開發”，就是類似于SPOC教學形式的課程，教學中，每班人數在40人左右，同時在線人數為120人。

二、MOOC混合教學在學生創新能力培養中的優勢

創新一詞來源于Latin文，原意含有“更新”、“創造新的東西”和“改變”三層含義，是人類特有的認識能力和實踐能力。［2］創新能力是諸多能力中最重要的，也是最高一級的能力，我國在《高等教育法》等綱領性文件中提到:“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設?！笨梢?，培養具有創新能力的人才是國家賦予高等教育的任務。

高職學生與本科學生在創新能力的內涵方面是有所不同的。本科學生創新能力主要指以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解為導向，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創造新的事物，并能獲得一定有益效果的能力。［3］其創新能力包括想象能力、洞察能力、聯想能力、記憶能力、分析能力、實踐能力、學習能力、問題能力、溝通能力、直觀能力、應變能力和組織協調能力等因素。［4］筆者認為，高職學生創新能力應該表現在學生知識接受能力、環境適應能力、學習能力、技術應用能力、問題解決能力、團隊合作和自我約束能力等方面。

MOOC混合教學的目的是改變傳統教學中教師的主導地位，以及教師傳授為主、學生被動接受、被動學習的狀況。因此，MOOC教學帶來三種變化:(1)組織形式變化。學生在上課之前觀看下節課相關內容的視頻，并完成作業和測試，帶著問題到課堂上與教師討論、交流。教師在課堂上對學生學習中存在的問題給予解答與幫助，組織學生開展討論和交流，從而實現從“講授主導的學習”轉變成“討論交流的解惑”，課堂的主導權從教師轉移到學生。(2)教學時間變化。傳統教學模式中，由教師在課堂上傳授知識、技能，學生課后進行復習、做作業、提交作業，教師再批改、解答與答疑，即先課內再課外。MOOC教學中，學生課前已經通過視頻學習了相關的知識、做完作業，在課上主要進行交流、討論與拓展。(3)教學模式變化。高職學生在智力方面并不比本科院校學生差，但他們的學習積極性普遍不高，因此，教師開展教學活動的過程也應有別于本科教學。例如，在高職“Andriod應用開發”課程教學中，教師先介紹下堂課的知識背景，提醒學生重點、難點內容，并分析教學內容、教學目標和基本技能，提出具體要求;學生有針對性地進行課下視頻學習，完成理論作業和測試;課上，教師要對難點和重點進行詳細講解，針對學生線下學習中碰到的問題與學生開展討論、交流;在課堂最后階段，教師簡單介紹下堂課知識點，提出課后學生需要完成的更高要求的開發任務。

因此，MOOC混合教學模式在學生創新能力的培養上優于傳統教學，主要體現在以下五個方面。(1)個性化學習優勢。個性化學習是因材施教最好的體現，是培養創新能力的基礎。2006年7月，新西蘭科技部長史蒂夫·馬哈雷(SteveMaharey)在一次研討會上發表了題為“個性化學習:把學生置于教育的中心”的演講［5］，詳細闡述了個性化學習的具體內涵、基本構成及其在21世紀教育中的地位。MOOC借助大數據處理技術、云計算技術、統計分析技術和人工智能等技術成果，將之應用于MOOC教學的個性化學習之中。(2)自我約束能力培養優勢。MOOC教學模式要求學生在課下通過在線視頻學習、測試和做作業，培養學生的時間管理能力和自我約束能力，MOOC教學模式給教師提供了好的工具和方法。剛開始，學生可能會有些不太適應，但時間一長，就會慢慢養成習慣。(3)解決問題能力培養優勢。高職學生在傳統教學模式下接受知識、培養能力的認知過程是:傳授知識、分配任務、實驗實訓、提交報告、教師講解。這種以“教”為中心的模式不利于創新人才的培養。MOOC混合教學要求學生帶著任務觀看視頻、發現問題、尋找答案，帶著疑問進行課堂討論、教師講解、實驗求證、動手實訓、培養技能。這個過程充分發揮了學生學習的主體地位，給學生提供了獨立思考、獨立解決問題的機會。(4)團隊合作意識培養優勢。有人認為，MOOC的一個最明顯的缺點是缺乏面對面的人際交流，這實際上也是一種誤解。在上海電子信息職業技術學院所開展的“Android應用開發”SPOC模式，不但沒有減少課堂教學時數，反而增加了網絡交流機會。學生帶著問題學習、思考、研究、討論，帶著任務實訓、進行團隊分工協作，處處需要與同學、同行、教師交流與合作，從而使團隊合作意識得到了培養和加強。(5)學習能力培養優勢。根據學習金字塔模型，人們所學知識平均保持率由低到高依次為:講授、閱讀、視聽結合、示范、討論組、實踐練習、向其他人教授/對所學內容的馬上運用［6］。MOOC混合教學處于學習金字塔模式的上端，不僅有利于知識的傳遞，也有利于知識的吸收。MOOC注重微型化知識單元設計以及形成性過程評價，使學生在學習時間和內容選擇方面具有靈活性，同時，也使學生能夠及時了解知識和技能的掌握程度，從而提高了學習能力。

三、MOOC混合教學在學生創新能力培養中的實踐

MOOC課程的建設是上海電子信息職業技術學院教學資源建設的一項重要內容，為此，學院與超星公司合作，以計算機應用系“Android應用開發”、“無線傳感網絡技術”等10門課程為試點，開發MOOC網上教學資源和實施混合教學模式，如圖1所示。在教學過程中，與傳統課堂教學的單一模式進行比較，探索進一步提高學生的學習積極性，增強其自主學習能力，進而提升他們的創新能力。MOOC課程建設的主要思路是，明確課程的定位后，開展課程設計、錄制、后期制作、輔助教學資源開發、實驗實訓網絡化等過程和環節。

圖1 “Android應用開發”MOOC平臺

(一)課程設計

在課程設計過程中，團隊考慮到高職教育的特點，以能力培養為著力點，將課程能力目標要求和培養過程進行細化，將“Android應用開發”課程分為52個任務點，每個任務點拍攝視頻時長一般在20分鐘左右，并配備教學PPT、教案、自測題及答案、綜合作業題及參考答案、實訓指導、案例源代碼、指導資源等，如圖2所示。

圖2 課程分解與視頻

在視頻中的適當位置，應插入精心設計的交互式問題節點，以提示學生思考，增加記憶，同時，可以監控學生實時的在線學習狀態，了解學生知識掌握的熟練程度。

“Android應用開發”課程教學由專任教師和企業專家共同實施，他們可以同時在不同的地方在線開展資源建設，可以對同一章節的內容邊討論邊建設資源邊備課，從而極大地提高了教師備課的效率，如圖3所示。

(二)課程教學

教師在實施教學前，需要在平臺上創建班級與學生，并設置在教學過程中需要的“統計”、“作業”、“考試”和“討論”等功能。在課堂教學結束前，應讓學生明確理解下課后要完成的學習內容、技能要求和實訓項目，如下堂課要討論Android控件的使用和菜單的創建內容，同時，也要告訴學生達到這些技能要求需要完成的實訓項目:健康體質查詢軟件設計。學生在下一節課開始前，根據教師要求先行觀看MOOC視頻和預習課本知識。上課時，教師先請學生簡述所學知識、學習感悟和學習中遇到的問題和困難;其他學生對其進行評論、討論和解答;教師引導學生參與討論并解答學生的疑問;教師根據學生表現和討論結果進行總結;再由學生講評上次布置的作業，然后，教師布置新的作業。而第二節課主要以實際動手操作為主，完成上機實訓、調試程序等，教師進行實踐指導和答疑，最后，根據學生課堂表現，實施形成性過程評價。

圖3 教師共同備課、資源建設平臺

討論區是學生與學生之間、教師與學生之間學習交流與溝通的很好平臺。教師根據學生的培養目標、課程的教學要求和新技術新方法，在討論區提出一些引導性資料和問題，啟發學生主動接受新知識、新應用，培養解決問題能力和創新能力。教師還可以在討論區就學生提出的問題或困惑做出解答。學生可以在討論區發表對討論內容的看法與建議，也可以將學習過程中遇到的問題提交討論區，以征求教師和同學們的問題解決方案。

在SPOC平臺教學過程中，人們總是擔心學生不愿意課余網上學習，也擔心學生不愿意參與社區討論，以致學生的社會能力和交流溝通能力培養比不上傳統課堂教學。事實上，在我們實施“Andriod應用開發”過程中，并不存在這種情況，而恰恰相反，MOOC混合教學模式增加了學生的交流機會。因為SPOC教學沒有摒棄傳統的課堂教學，而只是實行課堂翻轉，傳統課堂教學的討論、交流以及實訓室學生分組合作、課堂教學課時等都不會改變。學生可以對討論區的內容進行評論和點贊，教師對學生發的帖子質量標注“精華”并置頂，這樣，可以激發學生參與討論的積極性和自豪感。教師可將“點贊”和“精華”的情況作為平時成績，以此作為促使學生參與討論的動力。在教學過程中，除了教師團隊可上傳教學資源外，學生也可以參與教學資源建設，通過上傳教學資源等實現與師生的分享。這樣，學生成為課程建設的成員，其貢獻大小也是教師評定學生平時成績的依據。

教師利用平臺統計功能，能夠跟蹤每位學生的學習狀態，包括學生視頻學習狀態、學習過程回答問題情況、參與討論時間與質量、作業完成情況、考試管理與成績分析等，如圖4所示。以上都將作為過程化考核的一部分，教師將結合學生的課堂表現、實訓項目報告、任務完成情況、團隊合作精神等給予最終的評價。

(三)能力培養

從以上分析和課程實施過程中，我們可以看出，學生能力培養特別是創新能力培養的落腳點在平時的學習和教學過程。這個過程是在線學習與課堂教學的統一，而不會因為在線學習而影響傳統課堂教學和項目實訓的時數，也不會因為在線學習而影響學生的社會交流、團隊合作等職業精神的培養。尤其是教學中重視形成性、過程化的考核過程，更為注重培養學生主動學習、獨立思考、參與建設、積極評論、善于交流、樂于助人、開拓創新的習慣和精神。

圖4 主要數據統計功能

經過一個學期的教學實施，學生的學習能力和創新意識得到提升，項目完成質量和水平顯著增強。2014級學生在學習了Android開發技術后，合作注冊公司，開發了“饑客”點菜系統，顯示了良好的創新、創業能力，如圖5所示。

圖5 點菜系統

2008年，上海電子信息職業技術學院牽頭組建了由60余家中職、高職、企業成員組成的上海電子信息職教集團。該集團下一步工作是以SPOC教學模式為基礎，成員單位共建Android應用開發和物聯網系列課程，優先對職教集團成員開放。針對學校相當一部分課程中、高職重復和內容重疊現象，我們可以通過MOOC平臺，讓學生自愿選擇感興趣的、在能力范圍內的課程，自由選擇學習時間和學習地點，通過網上學習、測試、評估合格后給予學分，存儲在職教集團學分銀行，并在集團內成員院校實行學分互認。這樣，學生來到電子信息職教集團內的任何一所高職院校，所取得的學分可以互認，相應的課程可以免修。

［1］STRAUSSV.ThebigmisunderstandingaboutMOOCs.［EB/OL］.(2013－02－24)［2013－11－20］.http:// www.washingtonpost.com/blogs/answer－sheet/wp/ 2013/02/24/the－great－divide－over－moocs/

［2］吳懷宇，程光文，丁宇.高校學生創新能力培養途徑探索［J］.武漢科技大學學報(社會科學版)，2012，14 (3):334－336.

［3］祝智庭，劉名卓.“后MOOC”時期的在線學習新樣式［J］.開放教育研究，2014，20(3):36－43.

［4］何勇向.論創新能力的培養［J］.求實，2005(12):80.

［5］孫奎貞.國家公務員創新能力［M］.北京:中國社會科學出版社，2004:27－31.

［6］胡德維.新西蘭教育部長論個性化學習及其對教育的重要性［J］.基礎教育參考，2006(10):28－30.

［責任編輯 盛 艷］

Google2014年科研創新項目“基于MOOC混合教學模式高職學生創新能力培養研究”(項目編號: 14GCX002)

胡國勝，男，上海電子信息職業技術學院計算機應用系教授，博士，主要研究方向為機器學習、信息處理、計算機教育;王曉玲，女，上海電子信息職業技術學院計算機應用系講師，碩士，主要研究方向為軟件開發。

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1674－7747(2015)36－0035－05