冰上課教學中“合作教學法”與聽障大學生人格塑造的實驗研究

王淑華

（綏化學院 體育系，黑龍江 綏化 152061）

冰上課是北方高校冬季體育課教學的主要內容[1]，是塑造大學生人格的有效手段。在培養大學生堅忍不拔的意志品質和頑強拼搏的體育精神[2]，提高對外界環境的適應能力、磨練意志、促進人際關系，培養良好的合作精神、競爭意識、擁有勇于克服與戰勝困難的自信心等方面具有重要的意義和獨特的功能[3-7]。冰上課不僅能夠使大學生學習運動技能、鍛煉身體，而且還能夠使學生在思想、修養、道德品質等方面都要得到鍛煉，使大學生能夠成為具有良好體育素養的高素質人才。

因此，對冰上課教學中 “合作教學法”與聽障大學生人格塑造探討就顯得十分有必要。國內外一些學者在冰雪運動對人格塑造方面做了一些理論研究，這對大學生人格塑造具有一定的現實意義。然而學術界對于聽障大學生人格塑造的研究卻很少，基于此本研究通過在冰上課教學中運用 “合作教學法”對聽障大學生人格塑造的進行實驗研究，探討“合作教學法”在聽障大學生冰上課教學中的效果和作用，驗證它對聽障大學生心理健康水平干預和人格塑造等非認知能力的影響效果[8-9]，為高校教育工作者在聽障大學生健康人格的塑造、解決聽障大學生心理問題和豐富教學手段提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以綏化學院2013級和2014級聽障學生60人為實驗對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過綏化學院圖書館、谷歌、百度、中國知網、萬方數據等，查閱本研究有關的相關論文40余篇，并閱讀了大量相關著作[10]，為本研究提供理論依據、參考和方法上的指導。

1.2.2 教學實驗法

2014年12月8日～2015年1月25日對實驗對象進行試驗。實驗組采用 “合作教學法”進行教學，對照組采用單向 “傳習式”的傳統教學方法進行教學[11]。實驗前后分別采用艾森克人格問卷(EPQ)和癥狀自評量表(SCL- 90)對聽障大學生的人格特征與學生心理健康狀況進行了測量。

癥狀自評量表（SCL- 90）是鑒別心理健康狀況的量表[12]，由德若伽提斯（L.R.Derogatis）編制，包括 10個因子，90 個項目，該量表采用5級評分法評定受試者有無某癥狀及其嚴重程度。艾森克人格問卷(EPQ)由陳仲庚教授主持修訂的[13]，由英國心理學家H. J. 艾森克編制的一種自陳量表，是在《艾森克人格調查表》（EH）基礎上發展而成。包含測量外顯或內隱傾向的內外傾向量表（E）有21個條目，表示人性格是內向還是外向；測量神經質或情緒穩定性的情緒性量表（N，又稱情緒穩定性）有24個條目，高分顯示情緒不穩定，低分則傾向于情緒反應緩慢；測量潛在的精神特質或稱倔強的心理變態量表（P，又稱精神質）有20個條目，該量表并非指精神病，而是指高分者可能較孤獨、不適應社會、易發展成行為異常[14]；測量受試者的掩飾、防衛、謊造的效度量表（L，又稱掩飾傾向性）有20個條目的四個分量表，用于判斷被試回答時的真實性和純樸性。用這四個量表的得分反映人格狀況[15]。

1.2.3 數理統計法

將問卷結果輸入FOXPRO下建立數據庫[16]，通過EPQ、SCL-90分析系統所有數據進行處理，并進行邏輯分析。以均數±標準差( X±S)表示實驗數據，對成組計量資料和計數資料分別采用t檢驗和卡方檢驗。

1.2.4 邏輯分析法

對所查詢到的文獻資料和實驗研究結果進行定性與定量的理性分析，并就存在的問題和未來的研究方向進行理性思考[17]。

2 結果與分析

2.1 實驗前實驗組與對照組EPQ、SCL-90的比較

為了能夠使實驗獲得良好的實驗效度，實驗前對實驗組與對照組各項心理指標和人格特征進行了T檢驗，結果顯示：在人格特征和心理健康水平兩組沒有顯著性差異，符合研究實驗的條件。

2.2 實驗組與對照組實驗前后EPQ、SCL-90的比較

實驗結果顯示（表1）：冰上課教學中運用 “合作教學法”對實驗組被試聽障大學生的SCL-90各分子得分中強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖等因子的影響有顯著差異（P﹤0.05），其中人際關系敏感、敵對、恐怖的影響差異非常顯著（P﹤0.01）。對照組被試聽障大學生在SCL-90各分子得分中人際關系敏感、強迫、焦慮、恐怖等有明顯改善（P﹤0.05），其余各項指標均為發生顯著變化。這說明冰上課教學對于改善聽障大學生的心理健康有著十分重要的作用，但是冰上課教學中運用 “合作教學法”比傳統的教學方法對改善聽障大學生的心理健康的作用更明顯。

實驗結果顯示（表2）：實驗后實驗組被試聽障大學生在 EPQ 的 E、 N、 P、 L 4 個維度評分分別 為13.579±2.02、11.00±4.34、9.678±1.450、11.200±1.39與實驗前相比N、L維度的分值都下降了，其中L維度下降差異顯著，N維度下降差異非常顯著。但是E、P兩個維度實驗前后幾乎沒有變化。對照組實驗后被試聽障大學生的EPQ在E、P、L 3個維度上沒有顯著差異，N維度實驗后評分為14.17±2.01與實驗前相比差異有統計學意義（P﹤0.05）。這證明冰上課教學中運用 “合作教學法”比傳統的教學方法對聽障大學生的人格塑造的作用更大。

表1 實驗前后實驗組與對照組被試SCL-90各因子得分比較Table 1 Comparison of All Factors in SCL-90 between Experimental Group and Control Group

表2 實驗前后實驗組與對照組被試EPQ因子比較Table 2 Comparison of All Factors in EPQ between Experimental Group and Control Group

2.3 實驗組與對照組實驗后被試聽障大學生EPQ、SCL-90的比較

從表3可以看出，實驗組與對照組實驗后被試聽障大學生的EPQ在E、P、L3個因子評分兩組差異無統計學意義（P﹥0.05）。但是在N因子上實驗組的得分是11.00±4.34，對照組的得分是14.17±2.01，實驗組與對照組相比較在N因子評分明顯高， 差異有統計學意義 （P﹤0.05）[18]。這證明冰上課教學中 “合作教學法”比傳統教學法在對聽障大學生情緒穩定性的作用上的貢獻更大。

表3 實驗后實驗組與對照組被試EPQ因子比較Table 3 Comparison of All Factors in EPQ between Experimental Group and Control Group after the Experiment

從表4可以看出，冰上課教學中使用 “合作教學法”的實驗組與使用傳統教學法的對照組在實驗后被試聽障大學生的SCL-90在人際關系、強迫、敵對三個因子上差異有統計學意義(P≤0.01)，差異顯著。而在軀體化、焦慮、抑郁、恐怖、偏執和精神病性等六個因子上沒有顯著差異。這說明冰上課教學中使用“合作教學法”更有利于聽障大學生的心理健康和人格的塑造。

表4 實驗后實驗組與對照組被試SCL-90各因子得分比較Table 4 Comparison of All Factors in SCL-90 between Experimental Group and Control Group after the Experiment

3 討論

3.1 冰上課教學對聽障大學生心理健康的影響

本研究結果表明，冰上課教學對聽障大學生心理健康癥狀自評量表SCL-90的強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖等因子的影響有顯著差異，這說明冰上課教學能夠促進聽障大學生的心理健康。冰上課教學是在寒冷的室外進行且學生在學習過程中容易摔倒，在這種情況下通過教學可以培養學生團結互助、不怕困難、頑強拼搏的優良品質，克服學生遠離群體、優柔寡斷的弱點。冰上課教學在培養大學生的運動技能的同時，還對其人際交往能力、合作能力、競爭能力、創新能力等有積極的促進作用。冰上課教學中運用 “合作教學法”對人際關系敏感、敵對、恐怖等因子的影響差異非常顯著，這是因為合作學習要求學生在學習時互相幫助，以優生帶差生，有利于學生情感的交流，更有利于消除聽障學生孤獨、自卑、急躁、說謊、厭學、猜疑、敏感等不健康心理，從而緩解聽障大學生各種壓力，增進心理健康。

3.2 冰上課教學運用 “合作教學法”與傳統教學法對聽障大學生EPQ的影響

情緒的穩定性和環境的適應性對人的心理健康起著重要的促進作用。實驗結果表明，冰上課教學對聽障大學生內外傾向性和精神質的影響并不顯著，

但是對于改善聽障大學生的情緒穩定性和掩飾傾向性的作用很大，而且冰上課教學中運用 “合作教學法”對改善聽障大學生的情緒穩定性的作用異常明顯。究其原因是由于合作教學中聽障大學生能夠積極主動地交流，相互協作，在課內外逐漸形成和諧的人際關系，調節了他們的心理狀況，形成了積極情緒。但是有關專家研究指出，遺傳因素對人格的非常大，通過后天因素改變人的人格需要漫長的過程。因此本研究中冰上課教學中運用 “合作教學法”改善了聽障大學生情緒穩定性和掩飾傾向性并不意味著聽障大學生個性發生質的改變。

3.3 冰上課教學運用 “合作教學法”與傳統教學法對聽障大學生SCL-90的影響

通過對實驗組和對照組在實驗后被試聽障大學生的SCL-90的比較得出以下結論，冰上課教學中使用 “合作教學法”對于改善聽障大學生的人際關系、強迫、敵對的作用比傳統教學法更明顯，這是由于教師在使用 “合作教學法”時，學生與學生之間，學生與教師之間能夠產生積極的互動，能夠營造出愉快的學習氣氛，降低了聽障大學生的焦慮心理，提高了聽障大學生的學習興趣和積極性，增進了人際交往，從而改善了聽障大學生的心理健康。

4 結論與建議

本研究是在充分吸收現有的研究成果的基礎上，運用教學實驗法對冰上課教學中 “合作教學法”與聽障大學生人格塑造進行了實驗研究，結果顯示實驗后實驗組被試EPQ的情緒穩定性和掩飾傾向性以及SCL-90中的強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖等因子的狀況得到了明顯改善。而對照組中只有EPQ的情緒穩定性和SCL-90中的人際關系敏感、敵對、恐怖得到改善。這說明冰上課教學中 “合作教學法”對于聽障大學生人格的完善和心理健康水平的提高有著良好的促進作用。本文只是一個嘗試還存在一定的不足和尚待解決的問題，擬在今后的研究中主要對體育教學對聽障大學生的心理健康與人格特征的相關關系，以及通過體育對學生給予某些心理干預手段進行研究。

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