我國體育院校碩士研究生術科課程開設的現狀調查與分析――以體育教育訓練學專業為例

姚 璐，李克良， 夏重華， 王紫娟

（哈爾濱體育學院，黑龍江 哈爾濱 150008）

1 引言

現如今，隨著各個學科的交叉性與滲透性的不斷加強，社會對于復合型高學歷人才的需求也越來越大，體育教育訓練學專業就其本身培養的目標來看，大多數的學生在畢業后都走向了教育的崗位，而運動技能以及與之相關的教學訓練和健身指導等是體育教育訓練學碩士研究生將來工作實踐的主要內容，也是研究生在市場經濟社會中的主要謀生手段[1]。我國體育院校在培養碩士研究生過程中，應及時把基礎知識學習、專業學習以及科學研究應用到實際工作中，通過理論、實踐、再理論、再實踐的教學過程提高碩士研究生的實踐能力、分析問題與解決問題的能力。而從目前的研究現狀來看，我國大多數的體育院校研究生培養階段，與本科階段的培養對比，都相應的減少了專項學生術科的實踐課程，將理論學習與研究作為了培養的側重點，長此以往，學生的身體素質必將會下降，其本身具備的專項技能水平也會逐漸退化。對于體育教育訓練學專業的碩士研究生來說，在其研究生的培養時期，本身就是一個綜合素質全面提升的階段，其所具備的專項技術水平更應該是一個鞏固加強的階段，而不僅僅是對學生知識的理論強化、提高學術能力的過程[2]。因此，我國各體育院校應該重視體育教育訓練學碩士研究生培養有關術科課程的建設問題。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以北京體育大學、上海體育學院、沈陽體育學院、哈爾濱體育學院4所體育院校2013級體育教育學碩士研究生的學習課程為主要研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

在黑龍江省圖書館、中國期刊網、中國知網、各體育院校碩士研究生招生網站等進行文獻的檢索與收集。同時，閱讀了大量的體育教育訓練學專著、教育學原理以及各高校的研究生培養計劃，并對收集資料到的資料進行分類，找出各個文章的相關性，對其進行加工處理、歸納與整理，為文章的撰寫提供充足的數據、資料。

2.2.2 專家訪談法

通過實地走訪以及電話咨詢的方式對我國體育教學訓練學的研究學者以及各高校體育教育學的碩士研究生導師進行訪談，聽取各個專家學者對于我國體育教育訓練學研究生術科課程培養的相關指導意見，并結合各個高校對于體育教育訓練學碩士研究生的術科課程開展現狀提出相關的建議。

2.2.3 邏輯分析法

運用適當的邏輯分析方法，對搜集到的數據和專家訪談的結果進行整理，分析在我國體育教育訓練學碩士研究生教學中有關術科課程開展的狀況、存在問題以及有關專家對研究生教育術科課程開展狀況的建議，為論文的撰寫提供充實的資料。

3 研究結果與分析

3.1 相關理論基礎

3.1.1 體育教育訓練學碩士研究生培養體系

研究生教育是高層次教育的銜接部分，是高學歷復合層次人才培養的重要環節，是在正確的方針政策指導之下，圍繞培養目標而建立起的優化各個教育資源的過程，一個綜合的教育體系，一個有機的整體[3]。想要探討體育教育訓練學碩士研究生培養術科課程開展狀況的研究，就必須要分析好有關研究生整體“培養體系”的系統（圖1）。

圖1 我國體育教育訓練學碩士研究生培養體系Figure 1. Cultivating System of Chinese Physical Education Training Graduate Students

從研究體系中我們可以看出，在體育教育訓練學的研究生培養體系中，相關基礎理論層面是培養體系的一個起始環節，也是一個重要環節[4]。經過基礎理論的學習之后，經過系統的培養過程，最終要培養的是高質量、高層次的體育人才，這里的高質量、高層次的人才，指的是全面發展的綜合性人才，其理論研究水平、專項技術能力都是一個高層次的階段[5]。三者的有機結合為培養高素質的體育教育學人才提供了必備的保障。

圖2 我國體育教育訓練學碩士研究生培養體系要素構成Figure 2. Key Elements of Cultivating System of Chinese Physical Education Training Graduate Students

3.1.2 體育教育訓練學碩士研究生培養體系構成要素

研究體育教育學碩士研究生的術科課程開展狀況，就要充分的把握在研究生培養階段的培養體系的內涵，明確培養的方向[6]。認識到在體育教育訓練學碩士研究生培養體系是一個按一定方向運行的復雜系統[7]。鑒于此點，可以借助系統理論來分析體育教育訓練學碩士研究生培養體系的構成要素（圖2）。

從近些年的數據來看，大多院校在對于體育教學訓練學學生的培養方面重視的還是術科理論建設，其實踐課程中術科課程的數量和質量都有待于增加和提高。

3.1.3 體育教育訓練學碩士研究生術科課程

“術科”即技術學科，指在學生在接受教育使所涉及的相關技術學習[8]。我國體育院校碩士研究生的術科課程大都以身體活動練習為主要形式，將學生的理論學習與實踐課程有機結合[9]。體育教育訓練學專業 “術科”課程的橫向結構主要包括課程目標、內容、課時、學分、學期、類型、評價等（圖3）。

圖3 體育教育訓練學專業“術科”課程橫向結構Figure 3. Horizontal Structure of Practical Courses of Physical Education Training Major

通過調查研究我們發現大都專家學者傾向于將“術科”課程按照其傳統的的類型，主要以下劃分為5 種類型（表 1）。

表1 “術科”課程類型Table 1 Types of Practical Courses

3.2 我國體育院校研究生體育教育訓練學學科專業概況

從目前的研究現狀來看，體育教育訓練學專業研究方向有130多個[10]。在這其中主要涉及到技術學科學習的是：田徑教學、籃球教學、排球教學、足球教學、乒乓球教學、體操、藝術體操與健美操教學、游泳、網球教學、速度滑冰教學、滑雪教學等等，在這其中大都是固定的研究方向，已經具有成熟化的發展模式。從調查情況看，目前我國體育教育訓練學研究方向的制訂按運動訓練學、體育教育理論和按競技項目兩種模式。

北京體育大學的體育教學訓練學2013年碩士研究生招生方向按照競技項目共分為15種，按照同年的同樣的競技項目分類，沈陽體育學院體育教育訓練學碩士研究生共分為13種；哈爾濱體育學院共分為15種；而上海體育學院體育教育訓練學碩士研究生則是按照體育教育理論與方法、特殊體育教育理論與方法、一般運動訓練理論與方法、專項運動訓練理論與方法、信息技術在體育運動中的應用進行分類招生。

3.3 我國體育院校研究生體育教育訓練課程開設現狀

3.3.1 我國體育院校體育教育訓練學碩士研究生整體課程現狀

研究生教育本就是一種高素質人才培養的途徑，所培養的人才就是具備較高的綜合素質能力，具備高素質、高水準的能力。在今后的道路上不僅僅是體育事業的參與者，還要使其成為體育界的領軍人物[11]。下表是所調查的4所院校2013級體育教育訓練學碩士研究生課程現狀（表3-4）。

表2 北京體育大學和上海體育學院體育教育訓練學碩士研究生的課程安排Table 2 Courses Arrangement of Physical Education Training Graduate Students in Beijing Sport University and Shanghai University of Sport

續表

表3 沈陽體育學院和哈爾濱體育學院體育教育訓練學碩士研究生的課程安排Table 3 Courses Arrangement of Physical Education Training Graduate Students in Shenyang Sport University and Harbin Sport University

續表

從以上的研究中我們可以看出4所學校中體育教學碩士研究生的課程安排中我們可以看出，各個體育院校公共必修課程是一樣的，均為自然辯證法、科學社會主義理論與實踐以及外國語，這是我國研究生教育的基本課程。在專業課程方面各個學校則是根據自己的需要選取了不同的課程，而究其本質來說，并沒有特別大的差異性，都是根據的是體育教育訓練學學科本身的特點以及實際的應用而設定的相關學科，具有一定的專業性[12]。在選修課程方面各個學校主要針對的大都是工具學科，具有一定的實際指導意義。

3.3.2 我國體育院校體育教育訓練學碩士研究生術科課程現狀

在對相關導師以及學生的調查訪談中我們發現，體育教育訓練學研究生的學習是一個對本科學習過程的加強與提高階段，然而，相對于本科學生的術科課程，研究生教育層面則顯得十分單薄，理論課程已經占據主導地位[13]。在調查中我們還發現，在讀的體育教育訓練學研究生開始大都具有較高的專項技能水平，大多數體育教育訓練學研究生最低水平為國家二級運動員[14]。同時，研究生復試設置的科目時，有些學校在復試時，對術科成績差的體育教育訓練學的學生實行一票否決。這就為高水平的研究生隊伍建設打下了良好的基礎。

人才培養的質量在教育，教學在教育中處于核心地位，高等教育改革的重心 在教學改革，而教學內容和課程體系研究成為高等教育研究主流[15]。在真正的碩士研究正在讀階段，學校并沒有相對的設置相關課程來鞏固提高學生的基本技能水平，大多數學校將研究生階段的技能學習放在了加深理論層面。

在調查中我們發現，大多數體育院校的體育教育訓練學的研究生都是在研究生1年級的第二學期至2年級時按照導師的安排進行相應的術科助教工作，然而這一環節的開展，雖然一定上會鞏固學生的術科專項技能，但是畢竟學生和教師是教育兩個不同的視角，學生相應的鍛煉機會一定將較于教師更多一些[16]。在這種情況下，很多研究生不僅身體素質開始下降，專項技術水平也在初步的退化，這樣培養出的研究生大都具備良好的運動技能講述能力，但是由于運動專項技能長時間得不到鍛煉與鞏固，在實際鍛煉中，身體的各項技能，運動技術水平一定大不如前。長此以往，就會與我們真正的研究生培養教育目標背道而馳。

4 結論與建議

4.1 結論

通過以上的研究我們發現，隨著體育事業的不斷發展，研究生教育的系統培養的不斷改進。必定將會有一批又一批的高素質的體育人才走向社會，成為體育領域的中堅力量。隨著實踐的不斷檢驗，在對我國體育教學訓練學研究生培養中也必定也會存在一些相應的缺陷，這就是隨著時間的推移，很多體育院校已經不再把術科教育納入為研究生培養的重要環節，從某種程度上來說，這也是一種 “過度自信”的現象，即在研究生的入學階段，各體育院校已經設立門檻，用來保證就讀的碩士研究生具備良好的專業技術水平，然而體育是一個要經過不斷鞏固加強的過程，必須要經過長時間的保持訓練，才能夠保證好學生在畢業之后不僅僅具備良好的學術研究能力，在此基礎上還要保持好其應該具備的專業技術水平，這才是我國體育教育訓練學碩士研究生培養的最終目標。

4.2 建議

為了適應社會的需求，滿足其對于多樣化復合型人才的迫切需要，在對體育教育訓練碩士研究生的培養時，一定要注重對其 “內外兼修”，既注重培養學生們的學術能力，也不能忽略對其專項技術水平的鍛煉加強，為了實現這一目的，首當其沖的就是要優化課程結構設置，適當的增加術科課程量，在保證量的同時，也要注重對其質的監督，各個高校可以適當的將術科考核納入評優標準，以激勵學生們的鍛煉熱情，從而達到鍛煉效果。同時可以相應的增加研究生選修課程的外延，允許并鼓勵研究生自主的加入本科開設的術科課程的學習中，為研究生的術科課程學習拓寬了渠道，滿足的學生們的個性化需求，最終促進體育教育訓練學研究生教育目標的實現。

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