自主合作探究教學(xué)模式初探

陳元

語(yǔ)文學(xué)科自主合作探究教學(xué)把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，主張通過(guò)交往，構(gòu)建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。語(yǔ)文學(xué)科的自主合作探究教學(xué)，主張師生通過(guò)信息交流，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，實(shí)現(xiàn)師生雙方的共同發(fā)展。為了改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，為了提高教師的教育教學(xué)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生自主合作探究的能動(dòng)性，在自主合作探究教學(xué)模式上應(yīng)積極倡導(dǎo)新的教學(xué)觀并致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

語(yǔ)文學(xué)科自主合作探究教學(xué)是一種由課程改革所牽動(dòng)的改革，它絕不是對(duì)現(xiàn)行教育教學(xué)的簡(jiǎn)單調(diào)整和修正，而是一場(chǎng)反映時(shí)代精神的深刻變革，是對(duì)產(chǎn)生于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)的“應(yīng)試教育”的重建。從這個(gè)意義上說(shuō)，它是一種教育創(chuàng)新，在本質(zhì)上，它是一種文化重建，它將培植一種富有時(shí)代氣息、體現(xiàn)時(shí)代精神、與時(shí)俱進(jìn)的民主科學(xué)開(kāi)放的新文化。

一、語(yǔ)文學(xué)科自主合作探究教學(xué)對(duì)于教育教學(xué)的意義

自主合作探究教學(xué)是教育領(lǐng)域的一種教育創(chuàng)新，它可以解決現(xiàn)行課程體系存在的諸多弊端：如，知識(shí)技能取向的課程目標(biāo)，繁、難、偏、舊且過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的課程內(nèi)容，具有嚴(yán)重“分科主義”傾向的課程結(jié)構(gòu)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的課程實(shí)施，選拔取向的課程評(píng)價(jià)，中央集權(quán)式的課程管理，等等。通過(guò)對(duì)自主合作探究教學(xué)模式的探索，構(gòu)建出符合素質(zhì)教育要求的、體現(xiàn)時(shí)代精神的、新的基礎(chǔ)教育課程體系。

二、語(yǔ)文學(xué)科自主合作探究教學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的意義

1.提高學(xué)生閱讀的能力。學(xué)生不僅從書(shū)本中獲取知識(shí)，也從生活中，從合作探究中獲取知識(shí)，并逐步養(yǎng)成了主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀量比以前有明顯提高。

2.提高學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。學(xué)習(xí)不再只局限于一本書(shū)，而是拓展、延伸到生活世界、科學(xué)世界和網(wǎng)絡(luò)世界的各個(gè)角落，學(xué)生也不再只是聽(tīng)講與做習(xí)題，他們要學(xué)會(huì)搜集各種資料，尋找一切可以利用的學(xué)習(xí)資源。

3.提高學(xué)生交流和表達(dá)的能力。提倡合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流研討活動(dòng)中學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生經(jīng)常交流各自的學(xué)習(xí)心得，交流彼此的看法，交流思想情感的體驗(yàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解和真實(shí)的感受，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)心里的話(huà)、自己的話(huà)。

4.提高學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力。新課程提倡探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生思考、質(zhì)疑、批判、發(fā)現(xiàn)、求證的過(guò)程，學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，批判意識(shí)和懷疑精神得到了培養(yǎng)。

三、語(yǔ)文學(xué)科自主合作探究教學(xué)對(duì)于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的意義

新課程改革將使中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化，每位教師都將在這場(chǎng)變革面前接受考驗(yàn)，經(jīng)歷換腦、充電、反思的過(guò)程，在高起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)新的跨越。

1.轉(zhuǎn)變教師的觀念。突出表現(xiàn)在以下幾方面：（1）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀。一切以學(xué)生為本位，這與傳統(tǒng)的以學(xué)科為本位的“目中無(wú)人”的教學(xué)將形成鮮明的對(duì)比。（2）轉(zhuǎn)變課程觀。語(yǔ)文學(xué)科自主合作探究教學(xué)將改變教師僅把課程當(dāng)作教科書(shū)或科目的觀念，教師將會(huì)以教材為平臺(tái)和依據(jù)，充分地挖掘、開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源。（3）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀。語(yǔ)文學(xué)科自主合作探究教學(xué)把教學(xué)定位為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，這是對(duì)教學(xué)關(guān)系的正本清源。

2.轉(zhuǎn)變教師的角色。語(yǔ)文學(xué)科自主合作探究教學(xué)，將使教師的觀念發(fā)生變化，教師的角色也將發(fā)生相應(yīng)的變化。它將突顯教師角色的下列特征：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。語(yǔ)文學(xué)科自主合作探究教學(xué)，將不斷地促進(jìn)教師從知識(shí)的傳授者、灌輸者、擁有者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者。（2）教育教學(xué)的研究者。在語(yǔ)文學(xué)科自主合作探究教學(xué)中，教師參與教學(xué)研究的積極性、主動(dòng)性被極大地激發(fā)出來(lái)。（3）課堂的建設(shè)者。語(yǔ)文學(xué)科自主合作探究教學(xué)改變了教師是課程從屬者的身份，使之變成了課堂的建設(shè)者。

四、語(yǔ)文學(xué)科自主合作探究教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

伴隨著如火如荼的基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮，自主合作探究的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。而隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，國(guó)內(nèi)的自主合作探究性學(xué)習(xí)研究已廣泛展開(kāi)，而且己經(jīng)在語(yǔ)文課程領(lǐng)域深入進(jìn)行并取得顯著效果。為了改變現(xiàn)行評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，語(yǔ)文學(xué)科自主合作探究方面將建立新的評(píng)價(jià)體系：

1.建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

2.建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，不斷提高教學(xué)水平。

3.建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行的情況進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。endprint