找準文本切入點 引導(dǎo)學生走進文本

張紅

文本解讀是深入文本、感受文本深層次意蘊的必然途徑，然而在實際教學中，有相當一部分教師面對一篇教材，卻找不到文本解讀的切入口。往往只是憑借教參上的提示，眉毛胡子一把抓，面面俱到地分解式講解，膚淺而重復(fù)地與文本對話，教學效率可想而知。

那么，在現(xiàn)代文閱讀教學中，如何根據(jù)課文的不同特點，巧妙地找準切入點，才能牽一發(fā)而動全身，收到事半功倍的效果呢？

一、從課文的標題切入

標題往往是文章的眼睛，可以蘊涵全文的中心。因此，在語文教學中，圍繞標題做文章，設(shè)置一些相關(guān)的問題切入新課，不僅能夠起到激發(fā)學生學習興趣的作用，還能激活學生的思維，培養(yǎng)學生的解題能力。如，教學《從百草園到三味書屋》一課時，就可以從課題切入：“請同學們結(jié)合課文內(nèi)容說說《從……到……》這樣的題目樣式說明了什么？”學生經(jīng)過討論，就可得出：1.說明“我”生活的環(huán)境變了。2.說明“我”生活的地點變了。3.說明“我”生活的內(nèi)容變了。4.說明“我”告別了幼稚的童年，開始走上了生活的道路。5.“我”先在百草園是“玩”，后在三味書屋是“學習”（生活方式變了）。6.“我”接觸的人或事物發(fā)生了變化。7.“我”的思想感情變了。8.“我”的興趣愛好變了。9.說明本文寫的只是人生中的一段生活經(jīng)歷。10.這個題目規(guī)定了文章內(nèi)容的先后順序。11.說明可以使用對比的手法（對比在兩種生活中的感受）。12.也可以寫兩種生活都喜歡（這是統(tǒng)一關(guān)系）。這樣從題目上切入，由此帶動了全文的學習，達到了培養(yǎng)學生解題能力的目的。

二、從課文的中心句切入

大多數(shù)課文都有中心句，不僅概括了全文的主要內(nèi)容，還能體現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達作者的思想感情。它們往往是理解一篇文章的捷徑，因此，以中心句為切入點來展開課文教學，是行之有效的好方法。在課堂上以中心句為切入點，將對這個句子的理解和課文的思路、中心思想有機地糅合在一起組織教學，可以使課堂教學脈絡(luò)清晰。順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理的思維，幫助學生形成思維的系統(tǒng)性，順利完成教學目標。如，在教學《中國石拱橋》一課時，可抓住“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅固”一句，從“優(yōu)美”和“堅固”兩方面理解、感悟，讓學生了解中國石拱橋的建造特點，進而體會作者的表達方法，完成教學目標。

三、從課文的寫作背景切入

一篇文章的寫作背景，往往不為一些教師所重視。實際上，特別是中外名篇的寫作背景，恰恰是學生理解課文內(nèi)容的依據(jù)，很值得重視。《變色龍》一文寫變色龍警官奧楚蔑洛夫斷定小狗是將軍家的時候，就稱贊小狗還不賴，并對被狗咬了的赫留金威脅說：“我早晚要收拾你！”這時圍觀的人對赫留金哈哈大笑起來。這是一段影響全文的關(guān)鍵性文字。學生閱讀后生疑，奧楚蔑洛夫這樣壞，為什么沒有人嘲笑？赫留金手指被咬傷，是受害者，為什么反而遭到人們的嘲笑？根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和已有的那點抽象知識，的確很難理解契訶夫描寫的社會現(xiàn)象，而這正是小說的深意所在。這時從本文的時代背景切入，幫助學生了解當時的社會現(xiàn)象，引導(dǎo)學生帶著問題進一步看書。通過討論明確：這些描寫說明“那群人”是些窮極無聊的庸俗市民，他們沒有正義感，當時的社會就是那樣一個畸形社會。時代背景清楚了，既帶動了全文的學習，又深化了文章的主題。

四、從寫作特點上切入

作者與眾不同的寫作特色，往往也能調(diào)動學生的閱讀興趣和求知欲，進而在探究中完成學習任務(wù)。不少寫作特點本身就是課文的紐帶，它能有機地把內(nèi)容情節(jié)連接并貫串起來，有牽一發(fā)而動全身的作用。如，教學《孔乙己》一課，可在學生充分預(yù)習的基礎(chǔ)上發(fā)問：“孔乙己這個人物給你留下怎樣的印象？”通過討論明確：這個人物既有樸實可愛的一面，又有迂腐可笑的一面。在弄清這個人物性格的基礎(chǔ)上追問：“作者把孔乙己寫活了，寫得很有個性，究竟通過哪些方法來表現(xiàn)的？”然后從寫作特點上切入，著重分析人物的外貌、語言、動作、心理活動等，由此帶動全文的解讀，從而較好地完成本課的教學任務(wù)。endprint