新課程標準下學生學習語文的消極心理成因分析及對策

張赟

語文在高考中的作用舉足輕重，在日常生活和工作中的作用也更為重要。但是現在重理輕文的現象很普遍，學生讀書的時間越久，對語文學習的熱情就越低。尤其是到了高中階段，更是輕視語文學習，甚至表現出種種消極心理。下面，結合語文教學的實際，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并力求找到解決這類問題的一些方法。

一、表現

一是學生漠視語文。有些學生對語文的學習抱無所謂的態度，上課想聽就聽，不想聽就不聽，課后作業有時間就做，沒時間就不做。一些語文基本功較好的學生，他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去，所以就抱著先放一放、臨上陣前再搞突擊的態度，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。

二是學生應付老師。有些學生沒有明確的學習目標和學習計劃，迫于高考和語文老師的壓力，只是應付性學習。只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，很少對學習中出現的問題作積極的思考，也很少對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。

三是學生不知所措。有些學生由于基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文不知所措?？荚嚂r不能集中注意力，知識范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個回合之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

四是學生投機取巧。有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰術。今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。

二、成因

一是部分學生認識的偏差。有些學生不能正確認識語文學科的特點，語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力的提高需要學生一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，嫌麻煩是不行的。這些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽老師講、課后做做練習題就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。

二是自我調適能力不強。學生偏科，因素很多。進入高中，尤其是高三，仍然偏科，重理輕文，主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知錯對。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去做理科的題目。就是喜歡文科的學生，也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快。在這種心態下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生，對語文學習也失去了熱情。

三是拓寬知識面做得不夠。學生基本不重視課外積累，不擠時間讀書，對語文學習沒有形成良好的習慣。對讀書不感興趣，沒有語感，沒有知識的積淀，認知水平低，語文素養差，感悟能力不強，表達能力非常欠缺。

三、措施

一是讓學生真正成為課堂的主人。傳統的語文課堂教學方式常常以教師講解為中心，運行的是一種師對生的單向傳輸，即老師講，學生聽；老師問，學生答；老師給，學生收；教多少，學多少，不教則不學。在新課改的形勢下，老師要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。新課程理念倡導的是：整個課堂教師要處于次要的幕后導演地位，由學生在前臺自主組織，自主參與，自主評判，這樣，學生的積極性、主動性就會提高，學習的效率就會提高。

二是讓學生真切感受到成功的喜悅。俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素，一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對于高中學生更為重要，如果學生出現考試“滑坡”，就會有自暴自棄的心理，這時，幫助他們樹立信心是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如，注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵。這樣學生在學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。

三是讓競爭模式激活課堂教學。競爭作為一種外部刺激，對個體會產生一系列的心理效應：激發動機，發揮潛力，增強自我意識，肌肉產生緊張感，精力更加充沛。如果把競爭機制引進語文課堂教學，學生為了弄清楚問題，必然會充分地挖掘自己所蘊藏的潛能。這樣既有利于活躍課堂教學氣氛，提高課堂教學效率，更有利于培養具有健康心理素質的跨時代人才。

四是注重培養學生學習能力。鼓勵學生讀書寫作，提高素養，增強感知能力。教育學生聯系實際學習語文，加強知識的理解與遷移，由課內學習轉向課外學習，從課本學習延伸到課外學習。將語文學習滲透到生活當中，隨處學習，拓寬知識面，廣泛積累。endprint