“和諧高效、思維對話”型課堂建設之我見

傳統的課堂教學模式存在著太多的弊端，這是有目共睹的。在國家倡導的素質教育的方針政策指導下，“和諧高效、思維對話”型課堂教學模式應運而生。這種課堂教學模式，是新型教學觀念的一種外在的體現，是師生間“共贏”“共責”的教學方式。然而，這種新型課堂模式在推行的過程中，有一個角色不能忽略，那就是教師；有一種責任不能拋棄，那就是教師對課堂教學的責任，教師對課堂建設的責任。

一、新型課堂建設呼喚創新型教師

馬斯洛在1954年提出了人類需要的分層學說，他認為人的需要有五種，依次為生理的需要、安全與保障的需要、尊重的需要、愛的需要和自我實現的需要。在每個學生的心靈中，都有自我實現的需要，教育者常說的調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，其根本就是滿足學生自我實現的需要。而“和諧高效、思維對話”型課堂建設，就為學生提供了自我實現的機會，通過師生之間、生生之間的課堂對話，擦出思維的火花，點亮思想的燈塔。為此，就需要教師有運籌課堂教學的謀略與思想，而這種運籌教學的謀略與思想，這種駕馭課堂教學的智慧，就是新形勢下對教師提出的新要求，也是教師開展“和諧高效、思維對話”課堂建設的根本。

二、及時“充電”，學會反思，彰顯個性

（一）及時“充電”——注入新能源。

教師不能讓教學實踐吞噬掉自己在學習中獲得的“知識老本”，而應不斷地為自己的知識和思想儲備注入新的血液。創新的前提是理念更新，與時俱進，為自己“充電”，用科學的理念指導教學，是課堂創新的關鍵。因為學生是一個個鮮活的個體，他們之間存在著共性，但更多的是個體間的差異性。若想在一個充滿靈性、彰顯個性的群體中，能實現和諧高效的思維對話，那就必須站在比學生更高一個層級的梯度上，才能在課堂建設中宏觀地掌控課堂節奏，不著痕跡地適時疏通學生堵塞的思維渠道。而要做到這一點，教師就必須教書之余多讀書，及時為自己“充電”。在教學之余，大量閱讀各種書籍，加強知識和理論學習，使自己的教學盡量與教育教學科研的前沿接軌。知識結構不斷健全和完善，知識儲備日漸充盈，專業能力得到提升。在“和諧高效、思維對話”型課堂建設中，有了科學的理念指導教學，有了豐厚的儲備實施教學，才能得心應手，游刃有余。保持了思想和知識的新穎度，時時使課堂散發著健康向上的時代氣息，與學生之間的心理距離也就消彌了，更容易促發師生的創造性互動。

（二）學會反思——提升教學智慧。

教師是課堂教學的實踐者，有些教師盡管一生都奮斗在教學一線，但卻從不敢妄談自己是一名稱職的、受學生歡迎與愛戴的教師。其中一個很重要的原因，就是他們在語文教學實踐的過程中，忽略了甚至是忘記了思考與總結這一重要的教學環節。辯證唯物主義指出，人類社會就是在一個“實踐——總結——再實踐——再總結”的過程中呈螺旋式上升的。而教師個人教學能力的提高，也理應如此。這就使得教師在授課之余，要及時地反思教學內容與教學過程以及教學方法中那些精彩的瞬間或存在的不足，在總結中前進，在教后記與教學反思的積累中積蓄自己騰飛的能量。

反思即科研，問題即課題。通過反思，能夠理性把握課堂教學的得失，為今后的教學提供經驗支持和有益鑒戒，并借此進一步提升駕馭課堂的技巧和能力，同時也會衍生教研副產品，促進課堂教學的有效實施。因此可以說，在構建“和諧高效、思維對話”型課堂中，學會教學反思，應是創新型教師必做的功課。

總之，“和諧高效、思維對話”型課堂建設能夠順利開展，需要教師自身轉變觀念，加強學習，不斷總結，挖掘潛能，開拓創新。有人說：“個人的智慧是有限的，但值得我們學習與借鑒的智慧卻是無限的，原創是可貴的，但卻是非常有限的，遷移是實用的，而且只要我們有這個心思，幾乎是無限的。”教師只要善于學習，取長補短，發揮優勢，突出個性，“和諧高效、思維對話”型課堂建設，就會在素質教育的大前提下，依托新課程改革的全新思維，成為促進教育教學質量實現新飛躍的不竭動力。