淺談?wù)Z文課堂提問的有效性

課堂提問作為一種教學(xué)方式，就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果。提問在課堂教學(xué)過程中處于舉足輕重的地位，有效提問能促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使教學(xué)活動變得快樂、輕松、有效。從學(xué)生方面來看，它能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，誘發(fā)學(xué)生多問、敢問的治學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和能力，養(yǎng)成學(xué)生從容沉穩(wěn)、應(yīng)對自如的表達(dá)能力。但是，回到教學(xué)現(xiàn)狀，課堂提問存在著以下問題：

1.提問過于頻繁，問題數(shù)量過多。無意義的提問多，真正切中教材要害的真問題少；課堂提問設(shè)計目的不明確，隨心所欲，頻繁問答。課堂教學(xué)貌似熱鬧，其實(shí)華而不實(shí)，無益于啟發(fā)學(xué)生積極思維。

2.問題設(shè)計沒有根據(jù)學(xué)生的思維興奮點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)那腥胍暯恰栴}的組合不能圍繞教材的核心形成一個有條理的、層層鋪墊不斷深入的思維框架，忽視學(xué)生的年齡特征，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。教師的提問不是以探求學(xué)生的見解為導(dǎo)向，而是以獲得預(yù)設(shè)的正確答案為目標(biāo)。

3.教師沒有全身心的傾聽學(xué)生正在回答的問題。教師不僅要會問，而且要會聽，要成為一個好的傾聽者。因?yàn)椤奥牎笔且婚T綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。教師在學(xué)生回答問題時，要將自己的全部注意力放在學(xué)生的身上，給予學(xué)生真誠的關(guān)注，表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和興趣。

4.教師沒有發(fā)展地評價學(xué)生。對學(xué)生不同的答案，特別是標(biāo)新立異的答案，要盡量使用鼓勵性的語言，采用描述性和發(fā)展性的評語。即使學(xué)生的答案不正確，也可以就他回答的過程，如，回答問題的勇氣、聲音的洪亮等，作出鼓勵。慎用終結(jié)性評定和判斷性結(jié)論，不刺傷學(xué)生的自尊心和積極性，使學(xué)生看到自己的優(yōu)勢和不足。

以上這些問題，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂提問這一教學(xué)方法的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)。那么，怎樣的提問才能讓課堂高效呢？

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際，注意教學(xué)目的

教師以啟發(fā)學(xué)生思維、開拓學(xué)生學(xué)習(xí)范圍為目的進(jìn)行提問，教師的提問一定要引起學(xué)生一般意義上的思考，使得學(xué)生多方位、多角度、創(chuàng)造性地來解釋和論證問題，而不是僅僅獲得唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案。教師的提問要體現(xiàn)一定程度的教育智慧，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓學(xué)生敢問、多問。教師既要給學(xué)生“自己說話”的自由和“說自己話”的權(quán)利，還要適時給予表揚(yáng)和鼓勵，使他們時時處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。

二、精心設(shè)計問題，善于啟發(fā)學(xué)生思考

在整體把握知識的基礎(chǔ)上，注重前后知識點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問題，吸引學(xué)生。有意識地把設(shè)問的過程當(dāng)作開啟學(xué)生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時巧言啟發(fā)，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度、新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們的思維向縱深拓展，讓學(xué)生感受到思考的樂趣。

三、設(shè)計問題要面向全體學(xué)生，難度適宜，有層次性

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨(dú)立精神，要由淺入深，循序漸進(jìn)。一個難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾個容易的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問要結(jié)合學(xué)生年齡、研習(xí)課題、能力實(shí)際等，使學(xué)生回答問題時可望又可及，既不因?yàn)閱栴}過難而使學(xué)生望而卻步，也不因?yàn)閱栴}過簡單而使學(xué)生驕傲自滿。

四、把握最佳時機(jī)適時設(shè)問，隨機(jī)應(yīng)變

設(shè)問的目的在于解決疑難，而不是把學(xué)生問倒，更不是作為花絮點(diǎn)綴課堂，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動”的形式。是否適時發(fā)問直接影響著課堂教學(xué)的效果，過早發(fā)問，造成氣氛緊張，學(xué)生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場；過晚發(fā)問，學(xué)生勿需思考就能對答如流，使問題成毫無所值。

五、注意營造和諧平等的課堂氛圍

課堂提問應(yīng)是平等的對話，教師在提出問題的同時，應(yīng)注意自己的語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力。拉近與學(xué)生心靈的距離，才能與學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流，讓學(xué)生放飛自己的思維，迸發(fā)出智慧的火花。