創設愉悅氛圍，激發學習興趣

唐天英

摘要：小學低年級的孩子大多活潑愛動，他們具有較強的形象思維及形象記憶力，接受新事物較快。但他們注意力不穩定，課堂上如果一味讓他們唱和記，會影響他們對音樂學習的興趣，影響教學效果。教師應積極營造愉悅的學習氛圍，采取多種生動活潑的形式進行教學，激發學生積極參與，收到良好效果。

關鍵詞：愉悅情境 ?激發興趣 ?提高效果

音樂課是對小學生進行美育的重要課程，音樂旋律具有形象性、愉快性的特點，給人以聽覺美的想象和陶冶，有利于人的身心的發展。小學低年級的學生大多活潑愛動、好表現自己，形象思維及形象記憶性較強，接受新事物較快，但他們注意力不穩定，學習的持久性較差，上音樂課時如果一味讓他們唱和記，他們的注意力很快就會分散，影響他們對音樂學習的興趣，影響教學效果，不利于他們接受美育的熏陶。針對低年級學生的這些特性，音樂教師應該采取各種生動活潑的形式進行愉快教學，才能收到良好效果。

一、律動進班多樣化

學生律動進教室是許多老師都采用的一種方法，學生隨樂曲旋律，按節拍做出不同的動作進教室，讓音樂課一開始便有了濃濃的音樂氛圍。但是，如果每節課教師總是播放同一首樂曲，學生總是做同樣的動作，這種 “程式化”讓律動在學生心中失去新鮮感，久而久之，引發學生惰性，注意力不集中，動作變形等問題，這樣就失去了律動原有的意義和作用。因此，教師要精心設計律動的內容與方式，并做適時的調整、變換。

（一）根據不同的學習階段調整、變換。如：新生剛入學，教師要考慮到學生從幼兒園到小學的低幼銜接問題，選擇旋律簡單、節奏鮮明的經典兒歌作為課前律動的音樂，設計易于學生表現的律動動作。這樣適當的降低學習的難度，保護學生音樂學習的興趣，待學生適應了新的學習環境，隨著年級的上升，教師在選曲、編排隊形、設計動作時就可適當加大難度。

（二）根據課時的內容來調整、變換。如：所教學的歌曲是三拍子的，老師就可選擇三拍子的樂曲作為律動音樂，讓孩子通過律動感受三拍子的特點，為新課學習做好鋪墊。再如：教授抒情的歌曲時，可選擇節奏舒緩的樂曲做律動音樂，讓孩子的情緒、情感與教學內容相符合。

（三）根據學生特長調整、變換。如：可以選擇舞蹈好的同學在前面領舞律動;也可以由幾位節奏感較好的學生在同學們律動的時候進行打擊樂伴奏;還可請鋼琴好的同學現場彈奏律動曲。這樣既給了學生展示的機會，又加強了律動的新穎性，增加了律動的吸引力， 打破了呆板的律動“程式”和“形式”，從而使律動進教室的功能得到充分的發揮，營造了愉快的課堂教學氛圍。

二、節奏訓練趣味化

我們常把節奏比作是音樂的骨架，學習音樂節奏是低年級音樂學習的基本內容，學生掌握了節奏后就能進一步更好地感受音樂。但是對抽象的節奏時值學生難以理解，節奏訓練比較枯燥，教師要避免機械的節奏訓練，應創造多樣、有趣的節奏訓練活動，激發學生的學習熱情。

（一）節奏訓練與日常生活相聯系

節奏源自于生活，生活中處處充滿節奏。為使學生理解掌握節奏，在節奏教學時，老師可把節奏訓練與學生的日常生活中的節奏相聯系。例如：把二分音符的節奏比做爺爺走路的節奏，小朋友拍擊 “×-”節奏時，邊拍邊讀“走唉”;把四分音符節奏比作爸爸走路的節奏，小朋友在拍打“××”節奏時，邊拍擊邊讀“走 走”;把八分音符節奏比做小朋友走路的節奏“跑跑 跑跑”等。這樣把抽象的音符時值與形象的人物動作聯系起來，有利于學生的理解和記憶。然后讓學生按不同的節奏走一走，跑一跑，把節奏的念讀與體態動作有機結合起來，孩子們在充滿了趣味的活動中體會、理解、掌握節奏。

（二）節奏訓練與游戲活動相結合

節奏游戲是適合小學低年級節奏教學的一種有效方法，教師把節奏訓練寓于趣味游戲中，學生能在興趣盎然的氣氛中不知不覺地掌握各種節奏。如：以上三中節奏的復習鞏固教學時，教師可以設計“誰最像”的游戲方式，把學生分成三組來分別扮演“爺爺”、“爸爸”、“小朋友”，要求三組的同學在模仿“爺爺”、“爸爸”、“小朋友”走路的同時讀節奏，然后互換角色，看誰讀的準，模仿的像。這樣學生在快樂的游戲中“走走”、 “讀讀”，感受和掌握了三種節奏的基本特點。

教師還可通過節奏接龍、節奏創編、節奏律動等游戲形式進行節奏教學，讓學生在這些好玩有趣的節奏游戲中獲得準確而豐富的節奏知識，避免節奏訓練的枯燥、單調、機械的弊端，實現節奏訓練的趣味性和愉悅性。

三、新歌介紹形象化

好的導入方式是上好低年級唱歌課的前提。在新歌教學中，教師形象生動的介紹、范唱，能激起學生學唱新歌的強烈愿望。教師在教授歌曲時，要注意突出歌曲的音樂形象，可以通過多種方法來誘發孩子們學習新歌的興趣，快樂的學習新歌。

（一）講故事

如：新授《上學歌》時，老師講述一個小朋友第一天上學的有趣故事，這樣讓學生感同身受，引起學生學習新歌的興趣，為自豪的演唱《上學歌》做好情感醞釀。

（二）猜謎語

如：在導入新歌《小雨沙沙》時，教師先讓學生猜謎語“千條線，萬條線，落到河里看不見”，學生通過猜謎語理解大雨、小雨的音樂形象，能用輕巧的聲音模擬小雨，演唱《小雨沙沙》。

（三）做教具

如：學習《國旗國旗真美麗》一歌時，教師用一張紅紙和學生一起制作國旗，在制作過程中教師介紹國旗的形象與象征的含義，然后再和孩子們一起飽含深情的學習這首歌曲，濃濃的愛國之情油然而生。

（四）創作歌詞

如：《牧童謠》這首歌曲共有五段歌詞，學生難于記憶。老師可在教唱第一段歌詞后，向學生簡單介紹牧童的生活，啟發學生自編歌詞。在學生嘗試自編、自寫、自唱的基礎上，教師點評并出示課本里的多段歌詞，這樣一來，學生積極性高漲，很快理解并熟悉了歌詞內容。

四、歌曲處理情境化

“樂為心聲”，歌曲是情感的流露，因此，音樂教學要重視情感滲透，尤其是低年級歌曲的處理，主要著重于情感，以情帶聲，才能做到聲情并茂。但低年級學生的情感領悟能力較差，教師要根據學生的年齡心理特點加以啟發引導，通過生動的情境來激發學生的思想感情。

如：歌曲《小鼓響咚咚》，很形象地刻畫出小主人公快樂、富有愛心的音樂形象，兩段歌曲在情感、力度、速度上有鮮明的對比。但是很多孩子理解不了歌曲的形象，更不能理解兩段音樂情緒的變化，他們演唱歌曲第一段、第二段，情感、音量、速速都是一模一樣的，歌聲沒有感情也不動聽。怎樣啟發孩子的情感呢？一個老師引導的很成功——她在小鼓的鼓皮上用彩色粉筆畫了一張笑臉，啟發學生和小鼓親切地談話，你們告訴小鼓：妹妹已在小床上睡熟了，請小鼓別響了。通過這種情境化的處理，個個小朋友都試著在與小鼓說話，和小鼓商量，他們理解了歌曲要表達的情感，也會控制自己的音量輕輕的演唱歌曲第二段，感情親切、逼真，表演得惟妙惟肖，體驗到歌唱的快樂，受到音樂美的熏陶。

五、音樂欣賞活動化

通常音樂欣賞原是一種靜態活動，需要欣賞人集中注意力傾聽，但低年級學生注意力不穩定性，要讓低年級學生安靜地坐著欣賞一首樂曲或歌曲是很難辦到的。因此教師要讓欣賞課動起來，把抽象的音樂欣賞與感性的音樂活動結合起來，讓學生通過音樂實踐活動，感悟、體驗、理解、表現音樂。

（一）音樂欣賞角色表演

如：在《動物音樂比賽》一課中，教師要求學生當錄音機放出某一動物音樂時，聽出來的小朋友即隨音樂出來表演動作，學生個個躍躍欲試。在角色表演的基礎上教師組織學生說說“你是怎么聽出來的？”引發學生討論每種動物的音樂有什么特點，感悟音樂要素在塑造音樂形象中的作用。在好勝心、好奇心的驅使下，孩子們積極主動地參與，比單一的聽老師講解效果好多了。

（二）音樂欣賞與游戲活動

如：在欣賞《小羊和狼》這首樂曲時，先讓學生根據已有的生活經驗，說說小羊和小羊有什么性格特點，再仔細聆聽音樂是怎樣表現小羊和狼的，然后讓學生編一個《小羊和狼》的小故事，最后讓全班女孩扮演小羊，全班男孩扮演狼，把故事表演出來。學生在音樂聲中聽聽、演演，興趣盎然，在快樂的音樂游戲中感受音樂。

音樂教育是審美的教育，也是情感陶冶的反映。創設愉悅氛圍，激發學習興趣，提高課堂效率，我們要堅持音樂課的愉快教學，讓學生在每一節音樂課中都能得到愉快的情感體驗，在愉快氛圍中提高審美素質和心理素質，讓音樂學習真正成為快樂學習。