非語言指令在小學音樂教學中的主要應用

洪云

摘要：依照過往小學音樂實踐教學經驗分析，教師時常利用語言指令傳輸特定內容，學生長期處于被動接受境地，難免滋生消極跟進意識，其間音樂流動性感知效果潰散，更別說音樂美好韻味的感知成果。小學音樂教師如何運用非語言指令進行現場人文秩序的維持，令各類作品底蘊擴散到單位學習主體心中，激發聽覺、體驗、感知。這就需要實踐研究人員主動適應這類特殊人群生理以及心理特征實現實際教學細節的銜接、補充，確保日后整體教學方案的合理供應，杜絕一切消極限制因素的滋生。

關鍵詞：小學音樂 ?非語言指令 ?積極態度 ?主觀適應地位 ?應用細節

音樂課堂需要借助各類實踐活動加以調試，而小學生由于一系列生理、心理因素影響，難以自制，經常衍生破壞現場和諧氣氛的行為。教師就必須抓緊調節現場秩序，導致音樂課程教學脫節。換句話說，教師應該學會一些非語言指令表達方式，包括特殊動作或者表情等，以此警示學生適當約束自己，不至于令愉悅心情完全泯滅，進而為課堂標準學習氛圍延展創造更多可能性支撐條件。

一、肢體語言的巧妙引導

尤其在教育低年級學生群體時，如若教師仍舊采取過往口號式的教學手段，不免顯得枯燥且難以迎合音樂美感渲染的需求。由此便可以考慮在前奏插入前期引導學生自由舞蹈，掌握內部節奏變化特征，并在起拍之前運用特定手勢提醒他們。小學階段接受的音樂作品旋律不會存在過多變化，一般會針對高低八度進行對比演練，但是低年級在這方面認知力度不足，所以后期演唱經常出現一些意想不到的結果，此時無論運用范唱或者豎耳聽模式予以糾正都于事無補。此時教學人員必須確保思路的清晰，必要時可督促學生自由設定想象空間，運用手勢劃出旋律波動線條，這樣持續演練必定會輕松掌握曲調正確搭接格式。在闡述節奏強弱排列順序過程中，切勿直接針對強、弱、次強、弱等規則令學生持續機械記憶，這對于其后期實際應用成果開發不會有太大的輔助功效，反而限制其自由發揮潛質。教師可針對不同力度設定相應動作表達形式，學生便可依照聲音大小感知強弱細節特征，這樣將一切非語言的視覺、聽覺以及觸覺深度結合，使學習流程變得生動起來。學生也可自由分組并進行科學競爭，最后由教師進行單位成員實力的客觀評價，盡量令其在音樂系統學習道路上能夠越走越遠。

二、優秀音樂作品的科學感化

音樂作品是人文秩序開發活動中的特定成果，其不但激活人們自由舞蹈的天賦，還能傳輸給其正確的行為規范準則，教師就可運用異質化音樂指令規范學生的一言一行。課堂布置前期，適當引導學生進入特定感知情境，如《我們一起來唱歌》就可適當吸納學生注意力，學生立即會領悟其中深意并自覺維持秩序。另一方面，一些天性調皮的學生難以自制，經常在上課期間小聲說話，已經嚴重影響其他同學，教師便可將一切批評語言編輯在歌詞之中，令其感到愧疚并懂得適當自律。由此可以發現，音樂的確與人類情緒波動反應交相呼應，其比單純運用語言勸導模式收獲的實效要豐厚得多，同時學生留下的印象也足夠深刻，為課堂氣氛協調做足貢獻，并在潛移默化的學習過程中體會更多情感處理手段。具體來講，從中挖掘教育經驗絕對是促進后期課程系統化改革進程的特殊手段，應該適當引起廣大師生的關注。

三、音樂節奏的有效開導

任何音樂都需要借助節奏波動才會賦予特殊的人文情感。小學生群體因為天生好動，注意力難以高度集中，如若教學活動持續停留在重復演練局面，學生積極感知動力必將受到影響。因此，實際教學過程中，教師有必要安排一些舞蹈訓練項目，令學習主體能夠在美妙節奏中自由舞蹈，將一切煩惱情緒瓦解。如在《小列兵》教唱環節中，可以安排他們進行四二拍踏步，并將號手、鼓手動作同步演練。長此以往，不僅能夠快速掌握歌詞，并且歌曲內部節奏難點也能合理解決。至于高年級，一首《我們美麗的祖國》難度本來很高，表現為音高處理上存在大跳音程，并且在節奏處理上切分、休止以及弱起夾雜。教學過程中，教師可運用雙響筒將其中難點適度拆解，并在范唱階段中主動摻入雙響筒予以和諧演奏，學生自此便留下鮮明印象，這樣經過重復操作一切混亂認知跡象就可消除。

四、結語

綜上所述，小學音樂教學工作應該盡量凸顯其學生的主體地位，廣大教師多利用多媒體技術進行特殊情境創設，配合各類音樂作品、節拍格式以及肢體動作集中他們的注意力，正確引導學生掌握更多表演經驗。

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