論音樂教育新體系對學前兒童音樂教育的啟示

陳博

摘要：中國學校音樂教育新體系吸收了三大國際音樂教育體系的先進理念，在新體系背景下，學前兒童音樂教育的內容與策略包括：開展最自然的音樂活動，使用最好的音樂引領兒童打開音樂進階之門，強調學前音樂教育階段的感性積累，強調開展音樂綜合活動。新體系改革的關鍵因素是提高幼兒音樂教師的音樂素養，樹立新的教師觀。

關鍵詞：新體系 ?學前兒童 ?音樂教育 ?音樂素養

一、學前兒童音樂教育的重要性

“沒有早期的音樂教育，我將一事無成”。著名的現代物理學奠基人愛因斯坦曾經這樣說過。人的成長總是和教育分不開，而早期的音樂教育是開發和培養智力的一把金鑰匙。

（一）音樂可以培養孩子的記憶能力

日本非常著名的音樂家鈴木鎮一曾經做過一個實驗：他讓初生的嬰兒反復聽一些著名的古典音樂作品，并讓嬰兒的母親在旁邊做講解，到嬰兒五個月大小時，又進一步實驗，把聽過的和沒聽過的曲子一起放給他們聽，當嬰兒聽到陌生的曲子時，他們顯露出不安的表情。而放熟悉的樂曲是，他們就會開心的微笑。音樂對幼兒的注意力以及記憶力的培養起到非常重要的作用。

（二）音樂可以提高孩子的注意力。

智力的開發離不開幼兒音樂教育。科學研究證明，大腦發育最重要的是時段是0-7歲。這一時期，人的心理、生理發育，都處于開發時期，具有很大的潛力。如果針對0-7歲的兒童進行音樂教育，給予科學的音樂學習引導及音樂熏陶，就能大力開發兒童的智力，并培養兒童形成良好的行為習慣及優秀的個性品質。

二、學校音樂教育新體系的由來與發展

21世紀初，中央音樂學院音樂教育系創建了學校音樂教育新體系，這種新的音樂教育體系結合中國音樂文化，融匯爾克羅茲、奧爾夫、科達伊三大國際先進音樂教育體系優長，注重科學性、先進性和實用性。

新體系自創建以來，得到教育界的普遍認可。截至2014年初，通過項目培訓，已有1000多名音樂教師受益。這些音樂教師來自全中國各個地方，主要為幼兒園至高中的的音樂教師。經過這種培訓途徑，音樂教師們學習掌握了國內外最科學的音樂教育理念，接觸到了音樂教育理論最前沿的研究動態和研究成果。并把新的教學方法帶入到教學實踐當中。

三、學前兒童音樂教育改革的內容與實施方案

（一）順應兒童的天性，以最自然的音樂活動加以引導。

“兒童”一詞在拉丁語中意味著“自由者”（Liberi）。活潑可愛、好動、喜愛游戲、對世界充滿好奇心是兒童共有的特點。教育的目的和責任就是要保護兒童的天性，讓其得到釋放，并創造出適合兒童學習成長的和諧環境。

對于音樂的起源，說法很多，但從其本身所具有的功能來看，音樂具有寓教于樂的作用，“心中的喜悅，是兒童生長最重要的因素”，最有效的音樂活動是沒有功力目的的音樂游戲。在這種毫無功利目音樂游戲活動中，兒童充分的享受音樂帶來的美好情緒，提高身體的協調能力，并開發其創造、聯想的能力。正如科達伊所說：“快樂不是音樂的全部價值，但是沒有快樂音樂就沒有價值。”這也從另一個側面說明了兒童音樂教育的目的和所存在的問題。

（二）用最美妙的音樂指引領兒童踏入音樂天地

匈牙利音樂教育家斯冉怡（Borbala Sziranyi）明確提出：“音樂教育中只應該使用最高質量的音樂。”在我國的很多幼兒園，時常碰到這樣的情形：幼兒教師們給孩子們聽著從網絡上下載好的音樂，這些音樂多為電聲音樂和錄制好的兒歌。這其實是一種不可取的做法。音樂教育界一直強調3至9歲是音樂學習的關鍵期，這其中又以3至5歲最為關鍵，這一時期的塑造對畢生發展可能達到怎樣的高度起決定作用。所以從這一層面上來看，音樂教育中使用音樂的質量直接影響和決定兒童音樂能力以及其他生理和心理的發展。音樂教師要用最好的的音樂加以引導，讓音樂課達到最理想的效果。

那么用什么樣的音樂來引導兒童達到最佳效果呢？

1.自然簡單的音樂

藝術來源于生活，音樂也是如此，在古典音樂中，很多經典作品中時常會出現對生活中音響的簡單模仿和再現，比如：施特勞斯的圓舞曲里的禮炮，《維也納森林故事》中布谷鳥的叫聲，德彪西《雨中花園》里模仿雨點打落到花朵葉子上沙沙的聲音等。要引導孩子用最自然簡單的音樂來模仿音樂節奏和音樂強弱，還可以采用人體自身器官發出的聲音（如用嘴打嘟、拍手、跺腳、拍腿、捻指等）以及借助周圍自然環境中能夠發出的聲音的一切音響元素。（如：用樹葉吹音樂、用音符模仿鳥叫等等）

2.古典音樂

古典音樂的源頭可以追隨到中世紀、這種深受歐洲主流文化影響創作的音樂，因其復雜多變的創作技巧和承載的豐富內涵而區別于大多數通俗和民間音樂元素。這些音樂經過歷史的沉淀，是西方音樂的精華。也是音樂寶庫中最寶貴的財富。

3.民族民間音樂

音樂教育家、民族音樂學家科達依不止一次的強調：“兒童的音樂母語就是民歌”。中國地域廣闊，民歌的種類非常多，內容也豐富多彩。民族音樂在音樂教育中的地位特別重要，其折射出的文化內涵也對傳統文化的傳承發展起著至關重要的作用，有很高的應用價值。

4.優秀的創作兒歌和通俗音樂

在學前兒童音樂教育中，兒歌和通俗音樂的地位不可小覷。優秀的兒童歌曲和旋律優美的通俗音樂因其易學、通俗易懂而被兒童喜愛。但在曲目選擇上，盡量選取藝術品味高雅，內容積極向上的作品。

（三）學前兒童音樂教育中感性元素的培養

達爾克羅茲認為，情感是音樂的本質。科達伊音樂學院院長 Peter Erdei對“何時教”進行了明確的定位：“音樂教育應該從幼兒園開始，這樣孩子在幼年時期就能抓住音樂的本質。”音樂心理學告訴我們：音樂學習應該是先感性體驗后知識技能。否則，音樂的情感體驗就會被抹殺。奧爾夫音樂教育體系中也非常強調：音樂教育應感性應先于理性。

（四）音樂綜合活動的積極作用。

把音樂與形體動作、舞蹈、語言、歌唱巧妙地結合在一起，集唱、動、創、舞為一體的綜合活動稱為音樂綜合活動。這種綜合藝術行為不是機械地用音樂配合某一個動作，或是用動作配合音樂，這兩者是自然地結合為一。新體系要求下的音樂綜合活動，其目的不是通過強迫的訓練讓兒童短時間內學會幾首歌、練習幾首器樂作品，而是通過此類音樂活動開發兒童的音樂感受能力、創造能力、協調能力、模仿能力、情緒管理能力等遠期的價值回報，對兒童全面發展產生深遠的影響。

三、學前兒童音樂教育改革實踐的思考

（一）幼兒音樂教師素質的提高

幼兒音樂課程的實踐性非常強，這就要求幼兒教師的音樂素養要達到相應的高度。成功音樂教育家相當于音樂家和教育家。現階段我國幼兒音樂教師的素質還有待提高，在擁有過硬技能的前提下，更要注重引導兒童對音樂本質的體驗。

（二）幼兒音樂教師音樂能力的新評價標準

1.音樂能力并不等于音樂技能，更不等同于歌曲彈唱。一名優秀的幼兒音樂教師，一定具備準確的音高、穩定的節奏節拍、良好的音樂鑒賞能力。對音樂的感受力和表現力的培養才是學前音樂教育的主要目的。指導兒童用最簡單、最自然的方式表現和感受。可以采用多種與音樂相結合的活動。

2.幼兒音樂教師的音樂能力評價標準不同于狹義的專業音樂教育的評價標準。其服務對象與主要目標完全不同。

（三）幼兒教師應樹立的新教師觀

1.幼兒音樂教師要學會如何鑒賞音樂作品。音樂是情感的藝術，要引導兒童發現音樂之美，音樂教師必須具有一定水平的音樂鑒賞的能力。

2.幼兒音樂教師要打開兒童想象力的寶庫。兒童的創造力和想象力非常強，很多時候會超越教師的創造力力和想象力，這就要求音樂教師不能用成人的思維去考量左右兒童的思維，應適應站在兒童的角度去思索，鼓勵和激發兒童的想象力、創造力，抓住時機給予適當的引導。

3.幼兒音樂教師應該激發兒童對音樂的感悟能力，讓兒童在獲得音樂表現能力、感受能力、記憶能力的同時，有獨立的觀察思考能力，培養出有序、精準、個性的音樂思維。

目前，學校音樂教育新體系改革正處于初期階段，它是一種充滿正能量的音樂教育實踐。作為學前音樂教師，讓“音樂屬于每一個中國兒童”是我們的目標，值得我們為其奮斗終生。

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