高師學前聲樂教學的現狀及對策

金振麗

摘要：高師學前教育是培養幼兒園師資的搖籃，聲樂是學前專業的必修課。而目前卻普遍存在生源素質參差不齊，課程設置不合理；教學目標定位模糊，教學內容不合適；教育實踐機會缺乏，學生教學經驗少等現狀。針對上述現狀，本文提出了相應的對策。

關鍵詞：學前 聲樂教學

《幼兒園教育指導綱要》特別提出不要把藝術教育變成機械的技能訓練。這必然要求幼兒園藝術課程實現綜合化，要求幼兒教師不僅要具備歌唱能力，而且要具備較強的藝術綜合素質。分析當前聲樂教學的現狀，結合《綱要》的精神，以培養具有藝術綜合素質的幼兒教師為目的，提出相應的策略。

一、高師學前聲樂教學的現狀

（一）生源素質參差不齊，課程設置不合理

高師學前教育專、本科生生源多數來自高考文科生，甚至還有一些理科生，而且以第一自愿報學前專業的寥寥無幾，幾乎是服從分配調劑過來的學生。他們的音樂基礎素養普遍較低，幾乎是零基礎。學習音樂的興趣不高，主動性不強，自信心較弱。在課程設置方面，聲樂作為專業技能課程的重要組成部分，受學時的限制，在整個課程設置中，聲樂教學還是以簡單的技能教學為主，缺乏綜合的課程模式，專業技能課程在所有課程設置中所占比例較小，致使學生在幼兒歌曲演唱與表演，幼兒歌曲編配以及幼兒歌曲的儲備上都非常欠缺。

（二）教學目標定位模糊，教學內容不合適

在教學目標上，很多高校教師對培養目標存在定位模糊的普遍現象，對學前教育的培養目標和音樂教育的培養目標存在認識上的偏差。造成這一現象的主要原因是大多數高校教師都是畢業于專業的音樂院校，對學前音樂教育了解甚少，以為都是教聲樂，沒什么區別。在教學內容上，基本沿用音樂學院的歌唱教材，教的是美聲或民族唱法，培養出來的學生能唱一些藝術歌曲，比如《啊，中國的土地》、《阿哩哩》等，卻不會演唱幼兒歌曲。忽視幼兒歌曲的教學演唱，嚴重脫離幼教實際，導致教學內容單一，缺乏學前特色。

（三）教育實踐機會缺乏，學生教學經驗少

由于教育實踐在時間安排上不合理，學生上講臺單獨試教的機會少。多數照搬高師音樂教育的技能教學模式，不能從幼兒年齡特點進行考慮，教學效果不佳。缺乏去當地幼兒園進行實習的機會，導致學生很難在實踐中發現問題，及時改進教學方法，提高教學效果。

二、改革聲樂教學的策略

（一）提高生源素質，完善聲樂課程體系

首先要開展學前教育專業的招生宣傳工作。一方面，目前高校就業率排行前十大熱門專業中，學前教育排在第七位，就業前景無憂。另一方面，幼兒園對音樂綜合素質高的幼兒教師需求量大，這對原先準備報考藝術類的生源轉向學前教育專、本科很有吸引力。目前國內部分高校的學前教育增設了學前教育專業音樂方向，如華東師范大學、福建兒童發展職業學院、肇慶學院等。這種辦學思路值得效仿和推廣。

在課程設置中，應該以培養學生藝術綜合素質為目標，對現行的課程結構進行調整，為改變普遍只設有一門聲樂課的現狀，考慮設置包括聲樂歌曲欣賞、幼兒歌曲演唱與表演、幼兒歌曲創編、幼兒歌曲彈唱、藝術課程見習、社會實踐等方面的課程。特別對于學前教育專、本科，聲樂的學習應該貫穿始終，以期培養出合格的具備藝術綜合素質的幼兒教師。

（二）明確目標定位，合理選擇教學內容

高師學前教育專業是培養幼兒園教師的搖籃，不是培養中小學音樂教師。因此在聲樂教學中，不僅僅是以技能教學為主，訓練美聲或民族唱法。因為對于幼兒來說，他們的聲帶還處于發育期，發出的是童聲，音域較窄，根本無法獲得美聲或民歌的聲音，更無法理解和欣賞這兩種聲音，幼兒需要教師必須具有較好的兒歌范唱能力。因此訓練幼兒教師唱好兒歌才是聲樂教學重中之重。

就目前能供學前專業選擇的聲樂教材是少之又少，并且十分缺乏直接針對學前教育專業專、本科教學需要的聲樂教材。從 1987 年 11月人民教育出版社出版的幼兒師范學校（唱歌）教材，一直沿用到 1998 年 12 月的再版，以及后來到 2005 年針對五年制幼師教育，由復旦大學出版社出版的全國學前教育專業系列教材（聲樂），雖說各種版本都有其特定的歷史背景，也有一定的科學性，但都缺乏符合學前教育專業特色教學需要的聲樂教材。因此，編寫適合學前的歌唱教科書是擺在專家、學者面前拯待解決的課題。而如何更好的選擇符合學前聲樂專業的歌唱教學曲目，也是擺在高校教師面前的一個急需解決的問題。任課教師首先要有與時俱進的思想，結合學前聲樂教學的實際，在現有的幼兒歌曲基礎上，多關注近些年來新創作的兒歌，以及幼兒園目前正在使用的兒歌，融合進教學中，豐富幼兒歌曲的曲目，增加內容與深度，使其真正達到專、本科層次。我們期待更具前瞻性、系統性和科學實用性的高師學前聲樂教材的出現。

（三）注重教育實踐，積累教學經驗

眾所周知，教育實踐是加強學生教育能力的重要手段。高師應加強對學生的教育實踐工作。首先，要加強與幼兒園實習基地的聯系。經常組織學生到幼兒園去觀摩優質音樂課，采取全方位的見習模式，參與幼兒園的聲樂課外輔導活動和音樂課堂實踐，隨后以班級為單位召開見習感受會和見習總結經驗交流會；其次，多播放較成功的幼兒音樂課視頻給學生觀看，讓學生通過觀看相互交流觀后感并總結好的教學方法；第三，多給學生試教的機會，讓學生大膽說課，其他學生當小朋友，課后教師與學生一起參與點評，使學生能上好音樂課，讓學生不斷的從實踐中來又到實踐中去，使學生的音樂教學能力得以鍛煉和提高，真正達到與幼兒園接軌的教學目的。

參考文獻：

[1]陳恩清.對學前教育專業本科聲樂教學的反思與改革[J].學前教育研究，2009，（05）.