初中語文研究性學習探析

陳潔

[摘 ? 要]隨著義務教育階段課改不斷推進，初中語文教學受到越來越多的關注，研究性學習作為一種教學理念也被引入初中語文教學中。本文從研究性學習的內涵出發，分析了初中語文教學中實施研究性學習的意義與特點，設計出促進初中語文研究性學習的策略。

[關鍵詞]初中語文;研究性學習;探析

一、初中語文研究性學習的內涵

1961年，美國芝加哥大學施瓦布教授提出了研究性學習方法，在國外教育界引起了熱烈反響。2000 年，上海市教育科學研究院在《研究性學習的理論與實踐》報告中首次公開闡述了研究性學習，認為研究性學習既是指一種學習方式，又是一種學習活動。本文認為研究性學習，也有學者稱為探究性學習或者發現性學習，盡管名稱上有一些差異，但是本質含義相似，都是指在教學過程中創設一種類似科學研究的情境，學生在教師指導下開展獲得知識、發現結論和規律的學習，最終達到對所學知識的理解和掌握。正像《基礎教育課程改革綱要》指出那樣，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性與自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”[1]研究性學習把學習視為一個學習者進行主動建構的過程。學習是學習者主動對知識進行吸收消化的過程，并不是被動的接受過程，它強調應該主動給予學生空間，主動建構自己的認知結構，通過創建良好的學習環境充分發揮學生的主觀能動性。因此，研究性學習的核心是改變學生的學習方式，培養學生探索精神和創新能力，讓學生通過參與研究實踐，發展綜合運用知識，增強探究和創新意識。

初中語文研究性學習是指在初中語文教學中，學生主動探求問題的學習。“語文研究性學習是學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然中的語文、社會中的語文、生活中的語文問題中選擇確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的課程活動。”[2]盡管已經有一些文獻對于研究性學習理論進行了探討，但從總體上看，對研究性學習的論述尚不夠全面深入，尤其是針對初中語文研究性學習的研究就更少，有必要加大研究力度。

二、初中語文研究性學習的意義

1.有利于優化學生學習方式

“長期以來，學校各科教學主要采用講授的方式，學習內容由教材或教師以定論的方式呈現，學習時教師作系統地有計劃地講解和指導。”[4]在研究性學習中，教學過程是師生雙方的互動，把學習過程中的探究、研究等認識活動突顯出來，促進學生學習方式的根本性變革。研究性學習允許學生根據一定的學習目標擁有自主選擇學習內容的權利。學生成為知識的主動獲得者，使學習過程成為學生提出問題、分析問題、解決問題的過程。研究性學習符合現代學習方式的主動性與獨立性，能最大限度地滿足學生自主發展的需要，促進學生的可持續發展。

2.有利于提升學生學習能力

教育受學生身心發展規律的制約，研究性學習適應學生身心發展的水平。在初中階段，學生的思維能力有了顯著的提高，學生經過了小學教育階段的學習，具備一定的基本語文素養，不同學生的學習興趣的差異逐漸增大，語文學習的個性化傾向逐漸明顯，具有強烈的好奇心，熱衷于尋求事物的內在聯系和本質特征。在閱讀作品時，學生想進行個性化理解，探究作品的思想內涵與豐富意蘊，研究性學習為學生提升學習能力提供了肥沃的土壤。研究性學習的提出構建了一種新型動態的語文教學框架，面向學生真實的生活世界，鼓勵學生根據自己的興趣愛好確定探究課題，對信息進行深度加工和處理，即為什么要研究、研究什么、怎樣開展研究;改變學生的學習方式，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，學會學習、學會發現，通過對資料收集、分析和判斷增進學習能力。

3.有利于培養創新型人才

傳統的學習方式忽略了人的主動性與能動性，研究性學習有助于學生創新思維形成和創新精神培養，為每一個學生發展個性提供了較大的空間。教師的權威不再建立在學生被動的基礎上，由依賴性學習向自由型學習轉變，由傳承型學習觀向創造型學習觀轉變，崇尚個人差異，學生的創造性得到應有的體現。研究性學習對培養學生觀察、思考、解決問題的素質，獨立完成任務的素質都具有極為重要的作用。研究性學習努力開發每個學生的特長和潛能，學生不僅獲得知識，更重要的是學會如何獲取知識。研究性學習以學生發展為本，強調尊重和發展學生的主體意識，形成學生豐富的創新素質，培養創新型人才。

4.有利于推動終身學習

隨著人類步入知識經濟時代，終身學習是每一個公民應該具有的素質，終身學習是未來人生存的基礎，教育成敗的重要標志一定程度上就是能否造就出終身學習以求發展完善的人才。長期以來，課堂教學填鴨式的方式剝奪了學生獨自學習、獨自思考的機會，限制了學生終身學習的可能性。研究性學習使學生的學習觀念發生了巨變，開拓學生思路，改變過于注重知識傳授傾向，強調形成積極主動的學習態度。語文研究性學習就是要求學生在語文學習中主動參與、主動探索、主動思考，突出學生主體的實踐活動，幫助學生形成主動探求知識、解決實際問題的學習方式，逐步養成終身學習的能力，讓研究性學習成為學生終身學習的有效途徑。

三、初中語文研究性學習的特點

1.探究性

探索是人類認識世界的一種基本方式，在傳統的語文課堂教學當中，教師只是告知學生結論，學生的學習僅僅停留在記憶的水平上。研究性學習是學生相對獨立的探索學習活動，研究性學習中研究的結論是非預定的，學生在解決問題的過程中，需要進行多角度的發散思維，促使學生探究性思維的提升。

語文研究性學習要從推動學生的探究性思維出發，而不是從知識體系出發，讓學生通過對教材文本的分析研究，從而積極主動地獲取知識，完成知識意義的建構。

2.自主性

與傳統的接受性學習相比，研究性學習具有鮮明的自主性特點。人本主義心理學家庫姆斯就認為“教學決不是千篇一律地遵循著什么既定規則的，因為教師和學生都具有各自的個性。”[4]語文研究性學習給予學生選擇學習內容的權利，學生在教師的指導下按自己的研究興趣確定學習內容，學生真正被置于學習的主體地位，成為學習的主人，對語文學習過程進行設計與控制。學生在學習中有很大的自由度，教師不再充當知識權威，只起輔導的作用。學生的主觀積極性得以極大調動，激發出巨大的創造潛能。例如在研究內容方面，學生對于同一個問題可以通過不同的角度展開自己的探索。學生不但可以從文學角度研究，還可以從文化角度研究，不同的視角形成了多維的研究空間，它突破了課堂教學實踐局限，使學生學習的時空得到拓展。同時，學生既可以獨自開展探索，也可以通過小組合作的形式進行合作研究，為學生創造性的培養提供了寬松的環境。

研究性學習對學生之間的個體差異給予了足夠的尊重，讓每一個學生都得到自主發展， 把學生置于動態、多元的環境中，使學生在開放環境下自主學習，弘揚學生人格的主動精神，發展學生學習的潛在能力，使學生成為學習的真正主人。

3.實踐性

語文包含著豐富的人文歷史文化知識，與社會生活聯系緊密。語文是一門工具性很強的學科，語文學習離不開實踐，語文學習的過程就是學生語文實踐的過程，學生需要在大量的實踐中掌握閱讀的方法與技巧。研究性學習要求學生親自參與到語文實踐中，在實踐的過程中獲得獨特的個人感受，從而不斷認識自我、發現自我、感受自我。

語文研究性學習要立足于實踐，置身于實踐，在實踐活動中獲取知識，通過探究增強學生知識技能，使學生由學會知識轉變為會學知識。學生通過研究設計、尋找資料等實踐，獲得對知識的直接感受;把知識傳授過程變為學生探究知識過程，使學習具有實踐性，強調主動探究、自主學習、發現和解決問題。學生通過諸如設計、查找材料、社會調查、撰寫報告等親身實踐，學會與他人合作，這種感悟將內化為學生個人經驗的一部分，從而體驗到自信心和成就感。同時，實踐性不僅指動手操作、查閱資料等活動，而且讓學生通過一系列的探索活動去發現結論，有助于學生把理論和實踐聯系起來。

四、初中語文研究性學習的設計

1.轉變教育理念與角色

在初中語文教學中采用研究性學習的教學策略，教師必須樹立起現代教育觀念，完成在教學中的角色轉變。傳統的學校師生關系是一種專制性的關系，是一種權威與服從的關系，教師是知識的唯一代言人。而研究性學習是以學生的自主性實踐活動為主要方式的學習，教師要重新自我定位，用新的教學理念去認識、理解研究性學習。美國教育學者史密斯指出：“教自古以來就同學結下了不解之緣，教是為了學而存在的。教學是為了教學生更好地學。”[5]教師應是幫助學生發現問題的人，應是學生研究過程的指導者。教師要圍繞語文教材，立足課程標準要求，讓學生學會探究，完成學生對知識的自主建構。教師應有海納百川的胸懷，創設一種和諧寬松的學習氛圍，給每個學生平等參與的機會。

教師作為研究性學習的指導者，角色定位立足于引導學生自己去探索，讓學生學會從多角度觀察和探索問題。教師需要對整個教學過程進行掌控與設計，例如學習目標、組織方式、時間分配等，保證教學活動沿著正確的方向和軌道展開，并且對學生可能遇到的問題提供幫助與指導。同時，教師要學會設計教學策略，“教學策略是指導教師如何改進自己的教學，指導學生如何改進自己的學習，以達到最佳效益。”[6]教師全程性參與研究性教學，教師必須相信學生、尊重學生，認真傾聽他們的意見，了解他們的思想，鼓勵學生所做出的努力，給學生自我表現的機會和舞臺。

2.完善實施方式

初中語文研究性學習是在初中語文教學過程中創設一種類似科研的情境，使學生在語文學習中能夠選擇學習內容，收集、分析信息材料，目的是使學生在探索求知的學習過程中，將外在知識轉化為內在經驗。在當前語文課堂教育模式下，研究性學習的實施可以分為準備階段、實施階段、總結階段三個階段。

（1）準備階段

一方面，教師需要設計研究性學習的組織形式。研究性學習的組織形式主要有兩種類型，即小組合作研究和個人獨立研究。小組合作研究是指由多個學生組成課題組，并且推選組長，在研究過程中成員各展所長、協作互補。個人獨立研究是指學生各自相對獨立地開展研究活動，研究過程可以分為幾輪進行，逐步深化研究成果。小組合作研究是語文研究性學習常用的組織形式，教師應在小組合作研究中有意識地對學生進行互補性的組合，根據不同學生的能力互補原則適當調配，使小組中的每個成員都能在合作研究過程中充分發揮各自的作用。讓學生學會傾聽他人的看法，盡可能地創造讓學生反復訓練思維方法，力求更多的學生受益;當學生小組討論出現分歧，不能形成統一意見，教師不應直接做出是與非的評價，而應采取以引導為主的方法，指導學生進行自我反思。在小組合作研究性學習中，不同小組研究課題可以重復，即同一研究題目由兩個小組各自獨立開展研究，但研究角度可以互不相同。

另一方面，教師需要確定研究性學習的題目。提出一個有價值的問題往往比開展研究更困難。語文研究性學習課題的選擇比一般的學科面更廣，中學生很難把握，如何指導學生確定研究題目非常重要。選定的問題一定要具體化，而且選題必須具備可行性。教材始終是學生學習的主要陣地，教師應率先鉆研教材，盡可能廣泛地閱讀相關資料，并從作品中提煉出若干關鍵問題來。教師可以提出一個比較寬泛的選題，學生在這個范圍之中可以根據自己的情況做出自我選擇。例如，教師指定古典名著的節選篇目（如魯迅作品），讓學生自己選擇魯迅作品中具有代表性的文章，預先了解文章信息，分析其作品風格，收集相關資料，做好課前準備。教師還可以從具體的語文現象入手，研究一位作家的一篇文章或幾篇文章特點，提出作品中景物描寫的感情基調分析等。

（2）實施階段

在研究性學習的實施過程中，教師應在了解學生的基礎上，搞好教學設計，確定教學目標，為學生順利開展研究性學習提供輔助材料。“沒有具備一定的系統知識而開展研究性學習，其效率必然是很低的，甚至往往是盲目的、機械的。”[7]在掌握相關資料的基礎上，讓學生通過細讀課文、審視教材、圍繞文本，引導學生從不同角度思考問題。在整個學習過程中，引導學生由局部到整體，由淺入深展開合理聯想，全面理解課文內容，給予學生更多的空間，促進學生主動利用經驗和已有知識建構新知識，形成新舊知識重組。

研究性學習是開放式的，不要求所有學生得出統一結論。學生可以根據自己的理解對作品進行多重解讀，如文章的成功之處、小說的人物形象和藝術手法。學生通過持續的分析推論等思維活動，主動地建構知識，讓學生思考材料的構思立意，直至對作者深遠寓意進行探討。將學生引入與問題有關的情境，引發學生認知上的沖突，讓學生在沖突中提高認識;同時語文研究性學習關注的是學生的言語實踐能力，始終圍繞言語實踐展開探究活動，同時關注學生的審美意識，陶冶情操，涵養氣質。

學生必須學習搜集資料的方法，掌握上網、查閱書刊等獲取資料的方式，整理與歸納資料，初步研究結果在小組內充分交流，形成書面材料或口頭報告材料;學生還可以在課余時間綜合運用多種知識、經驗與能力等完成研究，并以口述、討論等形式反饋情況，或用展示圖片、資料等方式反饋觀點。

（3）總結階段

總結階段的主要作用是對學生進行評價。研究性學習注重學習過程，注重學生在過程中的體驗。因此，需要將評價的重點定位在學習過程之中，不能用單一的標準來衡量學生的進步。研究性學習評價應以形成性評價為主，對學生研究性學習成果的評估要寬容些，采取包容的態度，從而把評價看作是調動學生積極性的有效手段。

評價形式可以靈活多樣，分為自評與他評兩大類，其中他評又分為學生互評與教師評價。在自評過程中，教師要幫助學生對自己作出客觀的分析評價，引導學生發現自己在哪些方面已達到了目標，哪些方面做得不夠，并在此基礎上幫助學生對學習活動進行調整和改進;學生互評讓學生對照標準相互評比，總結探究學習的失誤以及原因，有效地激發學生的自信心與進取心;在學生自評、互評的基礎上，教師進行點評，評價要以表揚和鼓勵為主，以促進學生發展，使每一個學生努力追求更高目標。

參考文獻

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[N].中國教育報，2001-7-27（2）.

[2]靳健.語文綜合性學習與語文研究性學習的義理建構[J].甘肅高師學報，2007（1）.

[3]靳玉樂.探究學習[M].成都：四川教育出版社，2005：26.

[4][7]施良方，崔允漷.教學理論[M].上海：華東師范大學出版社，1999：429，131.

[5]鐘啟泉等.課程與教學概論[M].上海：華東師范大學出版社，2004：7.

[6]加涅.教學設計原理[M].上海：華東師范大學出版社，2007：202.

（責任編輯 ? 劉 ? 穎）