信息技術(shù)的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂

王學(xué)東+++葛振中

[摘 ? 要]為了更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)質(zhì)資源，內(nèi)蒙古包頭一中的信息化建設(shè)采用教學(xué)與管理雙輪驅(qū)動(dòng)策略，創(chuàng)建了“三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

在當(dāng)今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異的信息技術(shù)時(shí)代，誰(shuí)漠視了信息技術(shù)誰(shuí)就會(huì)落伍！在學(xué)生已學(xué)會(huì)信息化生存的時(shí)候，教師如果還是固守三尺講臺(tái)、一支粉筆，顯然就不合時(shí)宜了，教育教學(xué)工作自然應(yīng)當(dāng)主動(dòng)融入其中。從《2006-2020年國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》到《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，中國(guó)教育信息化的硬件建設(shè)已經(jīng)納入國(guó)家戰(zhàn)略的議事日程。2012年末教育部確立了首批56個(gè)教育信息化試點(diǎn)區(qū)域和350所中小學(xué)信息化試點(diǎn)單位。我校榮登教育部確定的首批350所中小學(xué)信息化試點(diǎn)單位行列并承擔(dān)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合這一課題。

為了更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，提高教育教學(xué)質(zhì)量和信息化管理水平，我校信息化建設(shè)實(shí)施“教學(xué)與管理雙輪驅(qū)動(dòng)”策略，大大加快了步伐，穩(wěn)步推進(jìn)。

一、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合工作的進(jìn)程

我校信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的進(jìn)程如下。

2005年前，每個(gè)辦公室配備了電腦、打印機(jī)。每個(gè)教室配備了電視機(jī)終端與學(xué)校主控室連接。建立了校園網(wǎng)及學(xué)校網(wǎng)站。4個(gè)計(jì)算機(jī)教室，學(xué)生成績(jī)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)及評(píng)估。學(xué)校多次組織教師進(jìn)行普及性及專(zhuān)題信息技術(shù)培訓(xùn)。

2005年每個(gè)教室就配備了多媒體一體化教學(xué)設(shè)備，裝備了2個(gè)語(yǔ)音室，4個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室。

2011年9月學(xué)校給全校教職工配備聯(lián)想筆記本電腦。2012年啟動(dòng)了計(jì)算機(jī)閱卷系統(tǒng)。每個(gè)教室配備了多點(diǎn)觸控電腦。

2012年底學(xué)校被教育部確定為“350所中小學(xué)信息化試點(diǎn)單位”，并承擔(dān)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合這一課題。

2013年4月包頭一中成立“教育信息技術(shù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，下設(shè)信息化辦公室。

2013年11月包頭一中錄播室投入使用。

2013年10-12月，在高一年級(jí)九個(gè)學(xué)科開(kāi)展第一輪信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合實(shí)踐課觀摩與研討。

2014年1月1日學(xué)校全面應(yīng)用數(shù)字校園綜合平臺(tái)深入開(kāi)展教育教學(xué)工作。

2014年4月給一線教師配備E人E本手寫(xiě)多功能移動(dòng)辦公系統(tǒng)，讓教師們的教育教學(xué)更加方便快捷。

2014年4月，在高二年級(jí)開(kāi)展第二輪信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合實(shí)踐課觀摩與研討。

二、學(xué)習(xí)摸索、總結(jié)提高，努力探索適合高中的信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的可行之路

為什么要推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用？新課程改革與實(shí)施和信息技術(shù)有什么關(guān)聯(lián)？又如何與課堂教學(xué)深度融合……這一系列問(wèn)題在我們實(shí)施課題之前，在學(xué)校管理者及教師中可以說(shuō)是一頭霧水，或者說(shuō)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)認(rèn)真深入的思考。課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用充其量停留在使用PPT 的水平上。而對(duì)于觸控電腦、平板電腦、手機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)、微信、微博、QQ群、云技術(shù)、幾何畫(huà)板、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等與教學(xué)的有效融合考慮甚少，做的更少。信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合這個(gè)命題真正走入我們的視野是從2012年我們被確定為試點(diǎn)單位開(kāi)始的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了三輪信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合實(shí)踐課觀摩與研討，教師們深切體會(huì)到信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的魅力。在改變、改革、改善、改進(jìn)課堂教學(xué)方式的同時(shí)，改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教師對(duì)學(xué)生有再認(rèn)識(shí)，和諧了師生關(guān)系，同時(shí)從多層次多方面培養(yǎng)了學(xué)生的素養(yǎng)及能力。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合摸索初見(jiàn)成效。

通過(guò)摸索，我校信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合課的基本方式呈現(xiàn)為：“三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”。教與學(xué)的過(guò)程形成一個(gè)鏈條，不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，而是把教學(xué)看做是一個(gè)完整的、連續(xù)的、有機(jī)的過(guò)程：分為課前、課上和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。如果以教師的教和學(xué)生的學(xué)來(lái)劃分，就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后反思，學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、知識(shí)拓展與延伸，因此把它稱(chēng)作信息技術(shù)應(yīng)用背景下的“三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，見(jiàn)圖1。

信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合課的基本類(lèi)型如下。

1.實(shí)驗(yàn)探究型

如生物“果膠酶在果汁生產(chǎn)中的應(yīng)用”、“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”。基本教學(xué)流程是課前老師把演示實(shí)驗(yàn)做成微課，課上展演。學(xué)生按小組分別利用網(wǎng)絡(luò)等媒體查閱資料，完成同一知識(shí)的不同類(lèi)型實(shí)驗(yàn)。制成課件，課上展示分享交流、課后拓展。教師引領(lǐng)過(guò)渡、點(diǎn)撥質(zhì)疑、評(píng)價(jià)指導(dǎo)。這是一個(gè)相當(dāng)歷練師生的過(guò)程，其實(shí)也真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的魅力與真諦。

2.課題研究型

如數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)中回歸分析的應(yīng)用”。基本教學(xué)流程是課前相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里老師讓學(xué)生以小組為單位選擇研究性課題進(jìn)行研究，形成報(bào)告，做成課件，課上優(yōu)秀的小組進(jìn)行展示分享交流、課后拓展。教師引領(lǐng)過(guò)渡、點(diǎn)撥質(zhì)疑、評(píng)價(jià)指導(dǎo)。多了學(xué)生的參與，少了教師的灌輸;多了學(xué)生的思考，少了教師的講解。在這樣的充滿興趣的課堂，師生、生生關(guān)系更加融洽了，學(xué)生的能力得到了真正的提高。把傳統(tǒng)一帶而過(guò)或流于形式的數(shù)學(xué)應(yīng)用課，變成了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和科學(xué)思想及鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新能力的大舞臺(tái)。

3.技術(shù)應(yīng)用型

如數(shù)學(xué)的“利用幾何畫(huà)板研究橢圓方程及其幾何性質(zhì)的研究“。基本教學(xué)流程是師生圍繞幾何畫(huà)板這個(gè)軟件的應(yīng)用，老師在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，掌握其功能及用法，然后以小組為單位給出不同的研究問(wèn)題進(jìn)行研究，做成課件，課上優(yōu)秀的小組進(jìn)行展示分享交流、課后拓展。教師引領(lǐng)過(guò)渡、點(diǎn)撥質(zhì)疑、評(píng)價(jià)指導(dǎo)。技術(shù)含量高、難度大、效果好。

4.網(wǎng)絡(luò)結(jié)合型

如語(yǔ)文“人生的境界”、“學(xué)做一個(gè)人”、“春夜宴桃花園序”。基本教學(xué)流程是課前以學(xué)習(xí)小組為單位按照教師指導(dǎo)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)知識(shí)，利用QQ群、博客、說(shuō)說(shuō)等同組交流，形成結(jié)果或?qū)懶牡酶形虻龋侔l(fā)在QQ群、博客、說(shuō)說(shuō)里，課上老師選擇其中優(yōu)秀的同學(xué)說(shuō)說(shuō)、博文，通過(guò)讀取（避免直接聯(lián)網(wǎng)或受網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行帶來(lái)不必要的麻煩）截圖等方式與大家分享，播放音視頻片段，形成共鳴。教師引領(lǐng)過(guò)渡、點(diǎn)撥質(zhì)疑、評(píng)價(jià)指導(dǎo)。課后拓展、延伸，完成教師任務(wù)或自學(xué)，發(fā)表在QQ群、博客、說(shuō)說(shuō)里，繼續(xù)與師生交流。再如政治“收入與分配”、歷史“改革成敗的機(jī)遇與條件”、地理“自然災(zāi)害”。基本教學(xué)流程是課前學(xué)生以小組為單位，課前各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下按教師要求，利用網(wǎng)絡(luò)分工查閱、收集、匯總并整理資料，并初步確立小組研究方向;教師再根據(jù)每組資料幫助學(xué)生進(jìn)一步確定小組主題;小組進(jìn)一步查閱相關(guān)資料，深入論證本小組主題并制作成展示課件;最后課堂呈現(xiàn)小組研究成果。課后拓展延伸。

三、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的探索

改變了教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了課堂，

有力推動(dòng)新課程的實(shí)施

1.三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法充分體現(xiàn)新課程背景下的教學(xué)“雙主”原則，即教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和課后拓展、反思。以學(xué)生為主體反映在“課前”：就是學(xué)生根據(jù)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間或安排提供的任務(wù)，合理地利用課余時(shí)間，預(yù)習(xí)新知、自主、合作、探究學(xué)習(xí);“課上”就是利用課堂有效的時(shí)間交流成果及遇到的問(wèn)題，師生質(zhì)疑、釋疑，從其他同學(xué)和教師那里得到解決問(wèn)題的方法;“課后”就是學(xué)生完成所學(xué)知識(shí)的鞏固，并按照教師的要求利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和延伸。

借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)在課外的有效時(shí)間內(nèi)，既可以與教師溝通與交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，又可以實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。“三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”解決了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，把更多的時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人。

2.“三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”有利于新課程教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)原則的達(dá)成

“三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”呈現(xiàn)的課堂教學(xué)很好地體現(xiàn)了新課程自主、合作、探究學(xué)習(xí)的原則，高效地達(dá)成了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感、價(jià)值、態(tài)度三維目標(biāo)。課堂上學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)、每個(gè)學(xué)生都呈現(xiàn)自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、收獲，教師解難答疑。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中主動(dòng)參與，教師只是參與者和指導(dǎo)者，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的新課程理念。這種課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是多方面的，除此之外，學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐、動(dòng)手能力、表達(dá)交往能力、傾聽(tīng)理解溝通能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析、解決問(wèn)題能力以及由此而輻射的團(tuán)隊(duì)合作能力和班級(jí)凝聚力等都有所提高，真正體現(xiàn)聯(lián)合國(guó)提出的21世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存與發(fā)展。

3.“三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，課后反思顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了課堂

學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式等不再僅僅局限于課堂、教材、學(xué)校、教室、教師的傳授，把學(xué)習(xí)回歸到一個(gè)理性主動(dòng)參與體驗(yàn)的狀態(tài)。讓學(xué)習(xí)形成發(fā)散性、輻射性的倍增效應(yīng)。讓學(xué)習(xí)變得妙趣橫生，生動(dòng)活潑，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，雖然有點(diǎn)累，但累并快樂(lè)著。教師的教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)、知識(shí)鞏固與拓展延伸，以不同的形式呈現(xiàn)在教師或?qū)W生的空間，師生可以互訪，并可以實(shí)時(shí)交流溝通。如語(yǔ)文網(wǎng)上假期閱讀作文博客，就是屬于課后知識(shí)拓展與延伸方面的，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與，對(duì)學(xué)生作文能力的提高有很大的幫助。

四、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合

進(jìn)一步完善的幾點(diǎn)思考

1.信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合觀念轉(zhuǎn)變比做課重要

眾所周知，教育是較早接觸信息技術(shù)的領(lǐng)域之一。但是信息技術(shù)對(duì)教育所產(chǎn)生的影響卻不顯著，教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等還沒(méi)有從根本上發(fā)生變化，對(duì)教育的正能量沒(méi)有突顯。更談不上對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生的革命性影響。而通訊行業(yè)的手機(jī)，也是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)終端，每個(gè)人接受它之前并沒(méi)有接受培訓(xùn)，功能開(kāi)發(fā)的都很完美，能夠用到淋漓盡致的程度，這說(shuō)明了什么？說(shuō)明教師沒(méi)有真正感受到信息技術(shù)給我們的教育教學(xué)效果所帶來(lái)的真正實(shí)惠，學(xué)生也沒(méi)有真正體會(huì)到應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，因而導(dǎo)致一段時(shí)期以來(lái)大家對(duì)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的迷惑與茫然。因此，“融合之道”在變觀念，欲變觀念必先培訓(xùn)，培訓(xùn)之要在明“技”用。

2.信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合觀念轉(zhuǎn)變要把握幾項(xiàng)原則

一是要與新課程接軌;與教師培養(yǎng)結(jié)合;與教學(xué)改革合拍;

二是要?jiǎng)?chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)硬件支撐，并總結(jié)完善，解決急需解決的問(wèn)題。

三是形式為內(nèi)容服務(wù)，不能本末倒置。不搞表演，不作秀，扎扎實(shí)實(shí)，穩(wěn)步推進(jìn)。如果教學(xué)理念不創(chuàng)新、教育方法不改進(jìn)，只是把電子白板當(dāng)黑板、把PPT當(dāng)板書(shū)，一會(huì)兒上網(wǎng)查詢，一會(huì)兒小組討論——如此為了信息化而信息化，不僅參與者索然無(wú)味，于教育教學(xué)效果而言，可能反倒是畫(huà)蛇添足。

四是實(shí)事求是，因情制宜。因教師、學(xué)生、班級(jí)、內(nèi)容、科目、條件而異。結(jié)合信息化的特點(diǎn)與利弊，選擇不同課型和信息化手段與課堂教學(xué)融合。

一種新技術(shù)的誕生不可能一帆風(fēng)順，同樣信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合也需要方方面面的勇氣和堅(jiān)持不懈地努力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，還要靠我們不斷實(shí)踐和摸索，探索出一條適合我們學(xué)校、學(xué)生的“融合”之路。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)。

（責(zé)任編輯 ? 王永麗）

三、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的探索

改變了教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了課堂，

有力推動(dòng)新課程的實(shí)施

1.三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法充分體現(xiàn)新課程背景下的教學(xué)“雙主”原則，即教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和課后拓展、反思。以學(xué)生為主體反映在“課前”：就是學(xué)生根據(jù)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間或安排提供的任務(wù)，合理地利用課余時(shí)間，預(yù)習(xí)新知、自主、合作、探究學(xué)習(xí);“課上”就是利用課堂有效的時(shí)間交流成果及遇到的問(wèn)題，師生質(zhì)疑、釋疑，從其他同學(xué)和教師那里得到解決問(wèn)題的方法;“課后”就是學(xué)生完成所學(xué)知識(shí)的鞏固，并按照教師的要求利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和延伸。

借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)在課外的有效時(shí)間內(nèi)，既可以與教師溝通與交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，又可以實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。“三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”解決了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，把更多的時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人。

2.“三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”有利于新課程教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)原則的達(dá)成

“三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”呈現(xiàn)的課堂教學(xué)很好地體現(xiàn)了新課程自主、合作、探究學(xué)習(xí)的原則，高效地達(dá)成了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感、價(jià)值、態(tài)度三維目標(biāo)。課堂上學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)、每個(gè)學(xué)生都呈現(xiàn)自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、收獲，教師解難答疑。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中主動(dòng)參與，教師只是參與者和指導(dǎo)者，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的新課程理念。這種課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是多方面的，除此之外，學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐、動(dòng)手能力、表達(dá)交往能力、傾聽(tīng)理解溝通能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析、解決問(wèn)題能力以及由此而輻射的團(tuán)隊(duì)合作能力和班級(jí)凝聚力等都有所提高，真正體現(xiàn)聯(lián)合國(guó)提出的21世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存與發(fā)展。

3.“三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，課后反思顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了課堂

學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式等不再僅僅局限于課堂、教材、學(xué)校、教室、教師的傳授，把學(xué)習(xí)回歸到一個(gè)理性主動(dòng)參與體驗(yàn)的狀態(tài)。讓學(xué)習(xí)形成發(fā)散性、輻射性的倍增效應(yīng)。讓學(xué)習(xí)變得妙趣橫生，生動(dòng)活潑，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，雖然有點(diǎn)累，但累并快樂(lè)著。教師的教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)、知識(shí)鞏固與拓展延伸，以不同的形式呈現(xiàn)在教師或?qū)W生的空間，師生可以互訪，并可以實(shí)時(shí)交流溝通。如語(yǔ)文網(wǎng)上假期閱讀作文博客，就是屬于課后知識(shí)拓展與延伸方面的，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與，對(duì)學(xué)生作文能力的提高有很大的幫助。

四、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合

進(jìn)一步完善的幾點(diǎn)思考

1.信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合觀念轉(zhuǎn)變比做課重要

眾所周知，教育是較早接觸信息技術(shù)的領(lǐng)域之一。但是信息技術(shù)對(duì)教育所產(chǎn)生的影響卻不顯著，教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等還沒(méi)有從根本上發(fā)生變化，對(duì)教育的正能量沒(méi)有突顯。更談不上對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生的革命性影響。而通訊行業(yè)的手機(jī)，也是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)終端，每個(gè)人接受它之前并沒(méi)有接受培訓(xùn)，功能開(kāi)發(fā)的都很完美，能夠用到淋漓盡致的程度，這說(shuō)明了什么？說(shuō)明教師沒(méi)有真正感受到信息技術(shù)給我們的教育教學(xué)效果所帶來(lái)的真正實(shí)惠，學(xué)生也沒(méi)有真正體會(huì)到應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，因而導(dǎo)致一段時(shí)期以來(lái)大家對(duì)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的迷惑與茫然。因此，“融合之道”在變觀念，欲變觀念必先培訓(xùn)，培訓(xùn)之要在明“技”用。

2.信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合觀念轉(zhuǎn)變要把握幾項(xiàng)原則

一是要與新課程接軌;與教師培養(yǎng)結(jié)合;與教學(xué)改革合拍;

二是要?jiǎng)?chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)硬件支撐，并總結(jié)完善，解決急需解決的問(wèn)題。

三是形式為內(nèi)容服務(wù)，不能本末倒置。不搞表演，不作秀，扎扎實(shí)實(shí)，穩(wěn)步推進(jìn)。如果教學(xué)理念不創(chuàng)新、教育方法不改進(jìn)，只是把電子白板當(dāng)黑板、把PPT當(dāng)板書(shū)，一會(huì)兒上網(wǎng)查詢，一會(huì)兒小組討論——如此為了信息化而信息化，不僅參與者索然無(wú)味，于教育教學(xué)效果而言，可能反倒是畫(huà)蛇添足。

四是實(shí)事求是，因情制宜。因教師、學(xué)生、班級(jí)、內(nèi)容、科目、條件而異。結(jié)合信息化的特點(diǎn)與利弊，選擇不同課型和信息化手段與課堂教學(xué)融合。

一種新技術(shù)的誕生不可能一帆風(fēng)順，同樣信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合也需要方方面面的勇氣和堅(jiān)持不懈地努力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，還要靠我們不斷實(shí)踐和摸索，探索出一條適合我們學(xué)校、學(xué)生的“融合”之路。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)。

（責(zé)任編輯 ? 王永麗）

三、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的探索

改變了教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了課堂，

有力推動(dòng)新課程的實(shí)施

1.三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法充分體現(xiàn)新課程背景下的教學(xué)“雙主”原則，即教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和課后拓展、反思。以學(xué)生為主體反映在“課前”：就是學(xué)生根據(jù)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間或安排提供的任務(wù)，合理地利用課余時(shí)間，預(yù)習(xí)新知、自主、合作、探究學(xué)習(xí);“課上”就是利用課堂有效的時(shí)間交流成果及遇到的問(wèn)題，師生質(zhì)疑、釋疑，從其他同學(xué)和教師那里得到解決問(wèn)題的方法;“課后”就是學(xué)生完成所學(xué)知識(shí)的鞏固，并按照教師的要求利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和延伸。

借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)在課外的有效時(shí)間內(nèi)，既可以與教師溝通與交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，又可以實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。“三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”解決了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，把更多的時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人。

2.“三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”有利于新課程教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)原則的達(dá)成

“三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”呈現(xiàn)的課堂教學(xué)很好地體現(xiàn)了新課程自主、合作、探究學(xué)習(xí)的原則，高效地達(dá)成了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感、價(jià)值、態(tài)度三維目標(biāo)。課堂上學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)、每個(gè)學(xué)生都呈現(xiàn)自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、收獲，教師解難答疑。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中主動(dòng)參與，教師只是參與者和指導(dǎo)者，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的新課程理念。這種課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是多方面的，除此之外，學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐、動(dòng)手能力、表達(dá)交往能力、傾聽(tīng)理解溝通能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析、解決問(wèn)題能力以及由此而輻射的團(tuán)隊(duì)合作能力和班級(jí)凝聚力等都有所提高，真正體現(xiàn)聯(lián)合國(guó)提出的21世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存與發(fā)展。

3.“三環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，課后反思顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了課堂

學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式等不再僅僅局限于課堂、教材、學(xué)校、教室、教師的傳授，把學(xué)習(xí)回歸到一個(gè)理性主動(dòng)參與體驗(yàn)的狀態(tài)。讓學(xué)習(xí)形成發(fā)散性、輻射性的倍增效應(yīng)。讓學(xué)習(xí)變得妙趣橫生，生動(dòng)活潑，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，雖然有點(diǎn)累，但累并快樂(lè)著。教師的教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)、知識(shí)鞏固與拓展延伸，以不同的形式呈現(xiàn)在教師或?qū)W生的空間，師生可以互訪，并可以實(shí)時(shí)交流溝通。如語(yǔ)文網(wǎng)上假期閱讀作文博客，就是屬于課后知識(shí)拓展與延伸方面的，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與，對(duì)學(xué)生作文能力的提高有很大的幫助。

四、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合

進(jìn)一步完善的幾點(diǎn)思考

1.信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合觀念轉(zhuǎn)變比做課重要

眾所周知，教育是較早接觸信息技術(shù)的領(lǐng)域之一。但是信息技術(shù)對(duì)教育所產(chǎn)生的影響卻不顯著，教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等還沒(méi)有從根本上發(fā)生變化，對(duì)教育的正能量沒(méi)有突顯。更談不上對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生的革命性影響。而通訊行業(yè)的手機(jī)，也是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)終端，每個(gè)人接受它之前并沒(méi)有接受培訓(xùn)，功能開(kāi)發(fā)的都很完美，能夠用到淋漓盡致的程度，這說(shuō)明了什么？說(shuō)明教師沒(méi)有真正感受到信息技術(shù)給我們的教育教學(xué)效果所帶來(lái)的真正實(shí)惠，學(xué)生也沒(méi)有真正體會(huì)到應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，因而導(dǎo)致一段時(shí)期以來(lái)大家對(duì)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的迷惑與茫然。因此，“融合之道”在變觀念，欲變觀念必先培訓(xùn)，培訓(xùn)之要在明“技”用。

2.信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合觀念轉(zhuǎn)變要把握幾項(xiàng)原則

一是要與新課程接軌;與教師培養(yǎng)結(jié)合;與教學(xué)改革合拍;

二是要?jiǎng)?chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)硬件支撐，并總結(jié)完善，解決急需解決的問(wèn)題。

三是形式為內(nèi)容服務(wù)，不能本末倒置。不搞表演，不作秀，扎扎實(shí)實(shí)，穩(wěn)步推進(jìn)。如果教學(xué)理念不創(chuàng)新、教育方法不改進(jìn)，只是把電子白板當(dāng)黑板、把PPT當(dāng)板書(shū)，一會(huì)兒上網(wǎng)查詢，一會(huì)兒小組討論——如此為了信息化而信息化，不僅參與者索然無(wú)味，于教育教學(xué)效果而言，可能反倒是畫(huà)蛇添足。

四是實(shí)事求是，因情制宜。因教師、學(xué)生、班級(jí)、內(nèi)容、科目、條件而異。結(jié)合信息化的特點(diǎn)與利弊，選擇不同課型和信息化手段與課堂教學(xué)融合。

一種新技術(shù)的誕生不可能一帆風(fēng)順，同樣信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合也需要方方面面的勇氣和堅(jiān)持不懈地努力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，還要靠我們不斷實(shí)踐和摸索，探索出一條適合我們學(xué)校、學(xué)生的“融合”之路。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)。

（責(zé)任編輯 ? 王永麗）