落實才是課堂主旋律

蔣慶艷

近期我帶著“讀寫落實”的教研宗旨，聆聽了高新區一到六年級不同課型的七節青年教師示范課（20分鐘的片段教學），有驚﹑有喜﹑更有憂，把脈七節課，深以為課堂中有許多不盡如人意的地方，值得商榷，需要改進。

在聽課的過程中，我感受到教師備課依照的是教案，心里沒有學案。在講到重難點地方時，教師應站在學生的角度去思考，學習這里，會有什么困難？我應如何處理？教師高估或者低估了學生的學習能力，抑制了學生的個性特長發展，非要按教師的設計去學習，學生不自由，心里不舒服，教師不會合理放手。教師設計的問題欠科學，學生不領情，教師拽著學生學，學生不自由，有逆反心理，教師急、煩、累。

假如我是執教《最后一頭戰象》的教師，在教“再回戰場”的片段時，我會這樣設計：俗話說，“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”。照這樣計算，咱們班可就有20多個諸葛亮了，如果你能猜出我想的是什么問題，我甘愿拜你為師，不過無論猜中與否，你一定要回答你所猜的問題，并且給出自己最滿意的答案。這樣的提問方式，是一種開放精神的體現，會讓學生自主去發現問題，解決問題。避免了拽著學生學，學生毫無興致的情況，讓學生參與評價，教師把握方向，從而讓學生輕輕松松讀透課文。

教師在書上或者在心里要備學案，多站在學生的角度去讀書，遇到困難的地方，多考慮學生應怎么辦？提問應考慮怎樣讓學生跳起來才能摘到蘋果。如果課中卡殼，可讓學生再讀書，這為教師自救贏得了時間。……