舉一反三 思中得“漁”

袁炳陸+王鋒

古人云：授之以魚，可供一餐；授之以漁，可享一生。在教學中，教師不僅要教給學生知識，更要教給學生學習知識的方法。這個說法雖不新鮮，但在教學中卻不容易真正做到。我經常對學生們說，不會學習的人做一題是一題，會學習的人往往舉一反三。如果教師在課堂教學中解決一個問題后能有意識地培養學生的反思能力，做到對問題的再回顧，更進一步探討在解題過程中思維方式是否合理等，無疑會使學生的數學能力得到提高。

一、教給應對問題的方法

面對問題，尤其是注重分析的應用題，學生必須掌握基本的應對方法，學會讀題審題，才能做到從容不迫。讀題是了解題目內容的第一步，是培養審題能力的開始，要培養學生反復、仔細、邊讀邊想的讀題習慣。一年級教師要進行范讀、領讀，讀題時要訓練學生做到不添字漏字、不讀錯字、不讀斷句。二年級后教師要培養學生獨立朗讀，逐步過渡到輕聲讀、默讀，養成自覺通過默讀理解題意的習慣，在理解題意的基礎上多做練習。審題過程就是要審清題目的情節內容和數量關系，知道該題講的是一件什么事情，事情的經過是怎樣的，并能找出已知條件和要求的問題，使題目的條件、問題及其關系在學生頭腦中建立起完整的印象，為正確分析數量關系和解答應用題創造良好的前提條件。

二、培養學生解題的靈活性

求異思維要求學生憑借自己的知識水平能力，對某一問題從不同的角度、不同的方位去思考，創造性地解決問題?！?br>