課程意識：“讓學”課堂行動指南

曾揚明，全國青年名師，福建省特級教師。主張“讓學”教育理念，倡導“表達本位”課程觀，提倡語文教師要做兒童言語實踐的“策劃者”。

“讓學”有一個重要內涵，即教學是為了讓學生自我構建，形成自己的觀念。教師有課程意識，能對課程進行合理的設置方能使“讓學”的內涵得以深化。一提到“課程”，我們首先想到教材，教材是落實課程的一個重要憑借，但教材絕不是實現課程目標的唯一憑借。如果說課程是一幢建筑設計的圖紙，那么，教材就是具體計劃和詳細說明，教師則是施工者，沒有課程意識的教師只會被動施工，而有課程意識的教師則是創造性地建設。

有沒有課程意識，表現為我們在備課、上課、評課時，對教科書、教學參考資料的態度。有課程意識的教師，總會自覺地思考教什么、怎樣教、為什么要這樣教、這樣教學生是否能接受。沒有課程意識的教師，總是習慣于教教材，搬教參，甚至等集體“備課”提供一個現成的教案，根本無心去思考這些問題。

記得一次數學課上，執教《路程·時間·速度》一課的教師就很有課程意識，教師從電視節目《動物世界》中截取了“獵豹追捕羚羊”的片段，在獵豹即將追上羚羊時，畫面靜止，以此作為教學內容，追問：你們猜，獵豹能抓住羚羊嗎？學生猜測可能發生的情況。教師很自然地說明：這里的快和慢，就是我們數學上所說的速度。

讓學，就像懷特海說的，為了激發和引導學生的自我發展之路。語文課，學習語言的課程資源無處不有；……