閱讀教學需要“拓展”

張淑芬

“課文只是一個例子。”語文教學不能過度囿于文本，而應適度拓展。拓展應該根植于文本，而又超越文本。換句話說，就是教師要引導學生在學好文本的基礎上進行拓展，讓所拓展的內容再反過來促進學生對文本的理解。這樣的拓展才能為學生搭建起良好的思維平臺，切實提高學生的閱讀能力。

一、在需要積累處拓展

閱讀教學離不開積累。學生積累到了足夠的生活知識和語文知識后，閱讀就能左右逢源，觸類旁通。閱讀教學中，教師要充分重視語文知識的積累，遇到能夠增加積累的知識點時，需要適度進行拓展。

教學李清照的《如夢令》時，在學生充分誦讀的基礎上，我啟發學生展開想象，把詞變成畫，以此促使他們理解詞意、感悟詞情。當學生對整首詞有了較深刻地理解后，我相機進行了拓展：詞人因酒后迷路，“誤入藕花深處”，這樣的藕花讓你聯想到了什么？學生的思維十分活躍，他們自然而然地想到了“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”；想到了“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；想到了“江南可采蓮，蓮葉何田田”；想到了剛剛學過的課文《荷花》，“有的還是花骨朵兒，有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了”，等等。

這樣的“拓”，所拓內容和《如夢令》的學習融會貫通，形成了一個優美的圓。這個“圓”的起點是李清照的《如夢令》，終點仍回到李清照的《如夢令》。這樣的“拓”緊緊地為感悟文本服務，借助拓展的內容，學生感受到了詞人“誤入藕花深處”時的驚喜和沉醉。……