對過程與方法目標的解讀與系統分析

李亦菲，心理學博士，北京師范大學科學傳播與教育研究中心副主任，教育心理與學校咨詢研究所碩士生導師。

本次課程改革所編制的大部分學科《課程標準》都在課程目標中設立了“過程與方法”目標，但出于各方面的原因，一些學科并沒有采用“過程與方法目標”的表述。例如，在數學學科中，表述為“數學思考”“問題解決”；在英語學科中，表述為“學習策略”；在科學學科中，表述為“科學探究”；在生物學科、品德與生活、品德與社會、思想品德等學科中，表述為“能力”“能力與習慣”“能力與方法”等。表述方式的不一致，說明不同學科對“過程與方法目標”的理解并不一致。

在《我們需要什么樣的過程與方法目標：對國家義務教育課程標準中“過程與方法目標”的解讀》（《新課程研究》，2004年第6期）一文中，李長吉將義務教育階段18個學科《課程標準》中的“過程與方法”目標概括為7個維度：把握方法、交流合作、參與探究、經歷過程、把握信息、處理問題、擬定計劃，共包括44個項目。根據內容不同，李長吉將這些項目分為三個方面：一是客觀的過程與方法，即關于知識的形成過程、事件的發生過程、事物的變化過程等，目的是讓學生在經歷和體驗客觀過程的同時領會其中包含的方法論思想與具體方法；二是主體性的過程與方法，即學生主體通過經歷、體會、感受，主觀內化了的過程以及把握事物的方法，目的是使學生獲得“個人化的知識”“活的知識”；三是規定性的過程與方法，即規定學生必須掌握的具體而明確的過程與方法，如“學習擬定簡單的科學探究計劃和實驗方案”（物理課標）。……