有效教學(xué)：重構(gòu)概念，推動實(shí)踐

李亦菲，心理學(xué)博士，北京師范大學(xué)科學(xué)傳播與教育研究中心副主任，教育心理與學(xué)校咨詢研究所碩士生導(dǎo)師。主要研究方向包括學(xué)習(xí)心理、課程設(shè)計(jì)、教育評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)教育、情緒智力、科技教育、學(xué)校文化等。先后參與和承擔(dān)國家自然基金和各部委科研課題10多項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文60多篇，出版專著（含譯著）4部，主編中小學(xué)教材3套，教師培訓(xùn)教材2套。與導(dǎo)師朱新明等共同完成的科研成果“人類自適應(yīng)產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)知建?！鲍@中國科學(xué)院自然科學(xué)二等獎(jiǎng)。

自古以來，教學(xué)效率就是教育理論家和實(shí)踐者追求的理想。在我國，世界上最早的一篇專門論述教育和教學(xué)問題的論著《學(xué)記》就提到：善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半。在國外，西方近代教育理論的奠基者夸美紐斯撰寫《大教學(xué)論》的目的是“尋找并找出一種教學(xué)的方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。”顯然，兩者都已經(jīng)注意到教學(xué)投入和產(chǎn)出之間的關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)將“少投入、多產(chǎn)出”作為理想教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

在西方，“有效教學(xué)”一詞是在20世紀(jì)初針對當(dāng)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍下降，在教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動的影響下提出的。最初的關(guān)注點(diǎn)是如何改進(jìn)教師的教學(xué)技能和教學(xué)行為，以提高傳授知識的效率，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。顯然，這是工業(yè)時(shí)代背景下，以實(shí)用主義為導(dǎo)向的工具性研究取向，是對夸美紐斯追求“少投入、高產(chǎn)出”理想的延續(xù)。20世紀(jì)80年代以來，人們的關(guān)注點(diǎn)從增強(qiáng)知識獲得的效率逐漸轉(zhuǎn)移到教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效性，強(qiáng)調(diào)“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系?！?br>