變“材”施教三步曲

廖多智+魏祖成

教材提供的僅僅是一種方向、一條線索、一套信息，教師面對教材時，完全可以根據實際需要對其進行增添、刪減、調整、置換等“藝術”加工，賦予它新的生命。筆者認為“創造性使用教材”代表了教學觀念的轉變，甚至是教學行為的革命。怎樣才能把握好創造性使用教材的“度”呢？筆者以為，它需要教師在使用教材時做到：“鉆進去”“跳出來”“轉一圈”。

一、“鉆進去”——吃透教材

1. 研究編者意圖，把握教學的“坡度”

弄清教材的編排意圖，是創造性使用教材的前提。教師首先應該從整體上了解該學段或年段教材的編排體系和編排意圖，然后再重點研究所教教材的各個要素，只有這樣才能避免“只見樹木不見森林”。

例如，在人教版數學八年級的《三角形》教學中，通過閱讀教材可知“三角形”是最基本的直線圖形，它是研究其他圖形的基礎；而三角形知識又有廣泛的應用，且在培養學生的邏輯思維能力和推理論證能力方面十分重要。所以，《三角形》這一章擔負有十分重要的奠基任務，是整個平面幾何教學的重點內容。而且，我們應把教學重點放在“全等三角形”這一部分內容的教學上，務必使學生會用“一次全等”、“二次全等”及“添設輔助線”的方法證明問題。而這些又必須通過通覽教材而獲知。

2. 研究知識脈絡，控制教學的“難度”

在整體把握教材的編排體系和編排意圖的基礎上，教師要對教學重點、難點、新舊知識的連接點和生長點、學生最近發展區域的拓展點以及教材上的關鍵信息（提示語、問題等）等進行分析，讓教材向前延伸、向后拓展，從而使教材真正成為學生學習的充滿火力的不竭源泉。……