讀寫結(jié)合中的巧仿寫和妙練筆

文/孔梅英

都說，數(shù)學(xué)教學(xué)清清楚楚一條線，語文教學(xué)，特別是作文教學(xué)，模模糊糊一大片。相信大多數(shù)語文老師都有這個(gè)感覺。學(xué)生跟著老師的指導(dǎo)模模糊糊的練習(xí)寫作，不是感到吃力，就是產(chǎn)生厭和怕的心理。這種教學(xué)往往導(dǎo)致事倍功半，甚至徒勞無功。

一、模仿作者條理清晰地?cái)⑹?/h2>

比如教學(xué)《頤和園》的時(shí)候，我在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生理清作者的游覽順序，并用心體會(huì)作者觀察點(diǎn)的變化和體現(xiàn)這些變化的過渡詞句。如文中的“進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長(zhǎng)廊。”“走完長(zhǎng)廊，就來到了萬壽山腳下。”“登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望。”“從萬壽山下來，就是昆明湖。”從這些詞句中體會(huì)作者按照游覽順序，采用了移步換景的寫作方法。然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味每一處景物的特點(diǎn)，體會(huì)頤和園的美麗景色和作者細(xì)致具體的描寫，最后再回歸全文，引導(dǎo)體會(huì)文章總分總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在考慮讀寫結(jié)合訓(xùn)練的時(shí)候，我著重要求“學(xué)習(xí)課文按游覽順序，采用移步換景的寫法，練寫《我們的校園》”

且看學(xué)生習(xí)作片段:走進(jìn)學(xué)校大門，首先映入眼簾的是我們學(xué)校的校標(biāo)——紅軍像。那是位抬頭挺胸、昂首南望的女紅軍。她衣衫整潔，神情專注，好像在對(duì)著每一個(gè)孩子說: “我不是弱小的!今天我以實(shí)小為榮，明天實(shí)小以我為榮!”

繞過校標(biāo)，整個(gè)優(yōu)美的校園便展現(xiàn)在你的眼前。校園的中間是升旗臺(tái)，每當(dāng)星期一，我們都穿著整潔的校服，早早地來到學(xué)校，排著整齊的隊(duì)伍，參加升旗儀式。隨著激昂的《義勇軍進(jìn)行曲》，幾千只小手像小樹似的行起了少先隊(duì)禮，注視著緩緩上升的五星紅旗，我們充滿了無比的興奮與自豪。

教學(xué)樓西邊是同學(xué)們看書的好去處。沒錯(cuò)，那正是“鑫鑫圖書館”。那可是書的海洋，知識(shí)的寶庫(kù)!在那里我們學(xué)到了許多課本上沒有的知識(shí)，我們每天在這里快樂地學(xué)習(xí)、生活。

二、模仿作者細(xì)致入微的描寫

一篇課文，從總體上看，作者無非從以下三個(gè)方面思考落筆:一是為什么寫，二是寫什么，三是怎樣寫。閱讀教學(xué)應(yīng)該以作者“怎樣寫”作為教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)賞析借鑒文章中細(xì)致入微的描寫，學(xué)習(xí)把作文寫精彩。比如前幾天我校的一位老師執(zhí)教五(上)一篇略讀課文《學(xué)會(huì)看病》。這是當(dāng)代作家畢淑敏的作品，寫一位母親為了鍛煉孩子的獨(dú)立生活能力，讓生病的兒子獨(dú)自上醫(yī)院學(xué)習(xí)看病的事，表達(dá)了母親對(duì)孩子理智的愛。文中，母親讓生病的孩子獨(dú)自上醫(yī)院之后，內(nèi)心非常后悔，焦慮，自責(zé)，矛盾，作者把這種復(fù)雜的心理刻畫得及其具體生動(dòng)、細(xì)膩感人。這位老師就結(jié)合課文中母親心理活動(dòng)描寫得極其精彩這個(gè)文本實(shí)際，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)隨堂練筆:

學(xué)習(xí)作者的寫法，想象兒子的心理，選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景寫幾句話，寫寫兒子的心理活動(dòng):

A. 媽媽決定讓我獨(dú)自去醫(yī)院看病，我C. 學(xué)會(huì)了看病，走在回家的路上，我

B. 醫(yī)院的候診大廳里，看著別人的孩子依偎在母親懷里，我

這樣的仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生走進(jìn)文本，既從另一個(gè)角度去理解了母親讓我獨(dú)自學(xué)習(xí)看病的良苦用心，加深了學(xué)生的閱讀理解的深度，又從習(xí)作的角度，通過對(duì)母親復(fù)雜細(xì)膩的心理活動(dòng)的仿寫，使學(xué)生習(xí)得把文章寫得真實(shí)而感人的方法。

三、多角度分側(cè)重地一文多仿

對(duì)一些典范課文，采取一文多次教，多次練，每教一次，重點(diǎn)就轉(zhuǎn)換一次，力求領(lǐng)會(huì)和掌握文章特色。比如教學(xué)《貓》一課，第一次練筆在學(xué)習(xí)第一自然段之后，模仿本段先概括后具體的寫作方式寫一個(gè)介紹小動(dòng)物某一特點(diǎn)的片段。學(xué)生有了感悟后，寫起動(dòng)物片段來就得心應(yīng)手多了:

習(xí)作片段:小黑貓可貪吃了。每當(dāng)我手里拿著魚骨頭的時(shí)候，它就縱身一躍，跳到了我的懷里，想對(duì)我撒嬌。我故意不理他，一手放下小貓，一手卻把魚骨頭高高舉起來。小貓?jiān)谖业哪_下跳來跳去，見這種方法行不通，就趴了下來，好像在說: “小主人，給我吃吧!給我吃吧!”它越是這樣，我就越不給它吃，看它能怎樣。果然，小貓等得不耐煩了，突然“嗖”的一聲跳起來奪過了我手中的魚骨頭，迅速竄到別處津津有味的吃起來了。

第二次練筆是在學(xué)習(xí)全文之后，重點(diǎn)引導(dǎo)感悟老舍寫貓的兩個(gè)特點(diǎn)之時(shí)的一個(gè)過渡句:滿月的小貓更可愛。

四、仿中有創(chuàng)，個(gè)性表達(dá)

葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)指出:“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧。”前段時(shí)間我執(zhí)教老舍的《母雞》。在引導(dǎo)感悟母雞的特點(diǎn)和老舍對(duì)母雞前后截然不同的態(tài)度之后，我的隨文練筆是這樣設(shè)計(jì)的:人們常說，文章是有感情的。看，課文的后半部分，老舍爺爺對(duì)這位雞母親油然而生尊敬之情，此時(shí)此刻，他一定會(huì)就會(huì)忽略母雞的缺點(diǎn)，甚至把缺點(diǎn)都當(dāng)做優(yōu)點(diǎn)來看待。試著將前面三自然段任意改寫一部分，讓人讀了不再感到母雞討厭，而是覺得她很可愛。你行嗎?

原文中關(guān)于母雞下蛋:到下蛋的時(shí)候，它差不多是發(fā)了狂，恨不能讓全世界都知道它這點(diǎn)兒成績(jī);就是聾子也會(huì)被吵得受不了。

學(xué)生改寫后:

母雞下蛋的時(shí)候最快樂了。它昂著頭，把胸脯挺得高高的，儼然是一個(gè)凱旋的將軍。她還會(huì)唱著激情的搖滾樂來向大家報(bào)喜，那咯咯噠的嘹亮音樂給主人們帶來了極大的快樂。

對(duì)比原文，兩者的感情色彩形成了鮮明的對(duì)比，對(duì)母雞的愛憎之情躍然紙上。經(jīng)常進(jìn)行這樣創(chuàng)造性的讀寫訓(xùn)練，必將使學(xué)生的表達(dá)能力得到一個(gè)比較大的提高。

韓愈的詩(shī)說得好:“萬山磅礴，必有主峰。”這句詩(shī)給我們很大的啟示，提高學(xué)生習(xí)作水平的一條線和主峰就應(yīng)該是讀寫結(jié)合。我們只有把讀寫訓(xùn)練有機(jī)地融合在一起，分解并落實(shí)在平時(shí)的閱讀教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行練筆訓(xùn)練，才能讓學(xué)生“習(xí)”得方法，“作”得輕松。