高中校長課程領導力的“制高點”

劉丙勝

新課改迫切需要校長具有較強的課程領導力。如何把握新課程改革契機，采取有效策略，在促進師生、學校發展的同時，不斷提升和彰顯校長的課程領導力，這是每個校長面臨的重大新課題。

校長的課程領導力包括校長的課程規劃、實施、管理和課程文化建設等方面的能力，是校長的核心領導力，也是校長的首要能力。隨著課程改革的不斷推進，校長的課程領導力更應該是校長立足本校實際，站在課程領導的“制高點”處綜合運用各類課程資源、靈活實施各類領導策略而產生的課程改革精神落實的校本推進力，從而有效促進師生發展，提升教學質量，凸顯辦學特色。“如何有效提高校長課程領導力”的困惑，使我放眼于周邊地區的高中學校，又反思自身的工作實踐，對高中校長課程領導力的“制高點”做出如下思考：

一、科學理性地制定教學戰略，提高課程決策力，彰顯思想“制高點”

思想是行動的先導，校長領導教學首先是教學思想的領導。校長教學思想的高度是新課程領導的核心“制高點”，決定著學校發展的高度、辦學的特色和可持續發展的潛力。因此，校長在領導教學時，要科學理性地制定學校教學發展的戰略，要理性思考和審慎地決策：“我的學校應實施什么樣的教學，怎樣教學”。要善于把自己的思想變成教師和學校的思想，變成引領、指導決策的思想。思想“制高點”不僅體現新課程之于校長、學校的要求，更要彰顯校長個人的管理理念、質量觀和對學校的特色定位等。

長期以來，在殘酷的高考升學壓力下，苦教苦學、苦管苦育的“縣中”模式成為了大多數高中學校的教學戰略。學校的教學思想集中表現為“應試本位”的教學觀、“知識本位”的課堂觀、“分數本位”的評價觀，使得我們的教學行為集中表現為課堂的“灌”、作業的“濫”、考試的“多”、管理的“死”。沉重的學業負擔、過重的心理負擔、乏味的學習生活，導致學生睡眠不足、活動不足、健康受損，甚至激情喪失、精神萎靡、人格扭曲。在這樣的學習中，學生少的是積極、愉悅、興奮、發現、成功的體驗，多的是枯燥、乏味、疲憊、厭煩、挫折的感受。更可怕的是高考后學生對高考的畏懼乃至憎恨，視高中三年為煉獄般的生活。本應著眼于“人”的發展的豐富多彩、充滿生命活力與情趣的校園生活，變成了見“分”不見“人”的機械重復訓練，使學生的學習生活變得毫無生機。我們的教學走上了“不道德”甚至“反道德”的歧途。我們教師的教學過程存在“道德問題”，我們的教學管理過程也存在“道德問題”。

千校一面，千篇一律的“苦”字模式使學生的潛力被限制，使學校和教師的發展難以持續。面對困境，校長不能再麻木下去，應該思考：教學是什么？教學到底要干什么？是以犧牲學生的健康、自主、人格、生命為代價去換取考試分數，換取高升學率嗎？我們不能改變高考制度，但可以改變我們的教學策略，在學生的升學考試和健康成長之間找到結合點、平衡點。因此，“讓學習更有效、讓考試更滿意、讓做人更成功”應該成為當下高中學校的教學戰略。該戰略研究用合道德、合科學的方式，讓學生在充滿尊重、關懷、民主、和諧的環境中，在身心健康、人格健康、精神自由、生命自主的學習過程中，取得好的文化課成績，獲得高的升學率，把學生“明天的幸福”與“今天的健康成長”有效地統一起來。該戰略也很好地回應了國家新課程的思想、精神、要求和方案，是“國家視野、校本行動”的新課程背景下教學的領導思想和實踐模式。在大多數學校仍在輕車熟路地執行原有教學戰略的情況下，它無疑彰顯了校長思想的“制高點”。

作為校長，最難的就是把自己的思想轉變為全體教師自覺的實踐模式，進而塑造成一種校園文化，成為學校的特色。學校特色的關鍵要素是教育思想、教育模式和教育風格。學校特色建設，課程是主載體，教學是主渠道，課堂是主陣地。因此，在實踐中要把“合道德”的教學思想，“高效課堂”的教學模式和“精致”的特色選擇作為新課程實施中教學的價值取向、目標追求、戰略定位和行動航標，指引學校在新課程背景下的教學行為。特色建設，踐行的是符合新課程要求的全面質量觀，追求的是素質全面發展的教學質量：“學習性質量——為學生的終身學習奠基;發展性質量——為學生的終身發展奠基;生命性質量——為學生的終身幸福奠基”，并在實現“學習性質量”“發展性質量”“生命性質量”的目標追求和價值取向的過程中，建設和發展學校的特色。讓特色建設成為“這一個”學校所獨有的、經久彌“醇”的東西，高水平地折射出新課程實施中校長的教學領導力。

二、實施高效課堂教學策略，增強課程執行力，占領陣地的“制高點”

校長的教學戰略的實施要有與之對應的陣地和載體，思想的“制高點”要著陸于陣地的“制高點”上。教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心和主陣地是課堂教學變革。課堂是師生生命成長的搖籃，也是學校未來發展的基石。對課堂的探索，就是對師生生命質量的最大關懷，也是對教育價值的不懈追問。誰改變了課堂，誰就真正撬動了課改。否則，課改就永遠是一棵只開花不結果的樹。因此，在這場變革面前，校長要占在課堂教學主陣地的“制高點”上，緊緊抓住課堂教學這根弦，敢于承擔責任，勇于破舊立新，做到耐心、恒心并舉，著力思考并持續關注課堂教學改革，引領廣大教師共同進入到課改攻堅——“變革課堂教學”的主陣地中來，引領學校的健康發展。同時以“課堂教學”為原點，在變革“課堂”的同時，變革學校的管理理念和管理模式，促進師生的協同發展。校長也要在研究課堂教學改革中提升自己的學術修養，成為一名專家型、學者型校長。

當前，課堂教學的效能低下，究其原因：一方面是學生主體地位的缺失和學習方式的陳舊，教師教學內容的零碎、無序，教學方法的陳舊、單一，教學過程的平庸、隨意，教學評價的模糊、彈性。另一方面是一些教師對新課程改革實質的錯誤理解，采取表面上熱熱鬧鬧的形式，結果卻華而不實。課堂教學效率的低下導致學生學業負擔過重并已經成為一種公害，成為教育系統最大的毒瘤，引起社會的廣泛關注。因此，構建高效課堂是當前學校最大的目標。為此，校長需要教育良知的覺醒，也需要智慧和勇氣引導教師實施高效課堂教學，真正提高新課程的執行力，讓新課程改革的精神、要求落“地”生根，開花結果。endprint