合理運用學具提高數學課堂效率

胡峻峰

我國基礎教育課程改革正在健康、有序、全面推進，新課程走進了學校，走進了課堂。我校全體師生以飽滿的熱情投入到這場規模最大的教改中。這其中，學具成了我們的好幫手。

一、學具的使用，使一些基礎教育觀念得以改變

1.學具的使用能很好地體現了以學生發展為本的課程價值觀

學生的發展，既指促進全體學生的發展，也指每個學生個體實現全面和諧地發展，終身可持續地發展；以學生為本，就是要在價值觀上一切為了學生，在行為觀上充分依靠學生，尊重學生個性發展的規律。

人教版數學一年級下冊第45頁的實踐活動課中，通過活動讓學生把某一數量的圓片分別擺在數位表的十位和個位上，得到不同的數，鞏固對100以內數的認識。如擺6個圓片寫數時，請學生在方法多樣化的基礎上，根據自己的思維方式和水平，選擇自己喜歡的方法擺圓片，讓有困難的學生邊擺邊寫，讓各層次學生都得到應有的發展。

2.學具的使用能更好地貫徹素質教育的基本方針

教師應把素質教育的理念切實體現在日常的教育教學過程中，這其中學具的使用起到了很好的作用。它鍛煉了學生的動手能力，培養了學生良好的思維習慣，為學生的終身學習打下了堅實的基礎。

在《認識方向》一課中，為了把理論上的“上北下南，左西右東”具體地用到實際中，在生活中能正確辨別方向，老師教學生動手制作方向板。在方向板上標明方向，在生活中應用方向板很容易辨別方向。

3.學具的使用能引導學生改善學習方式

各學科課程標準結合本學科的特點，加強過程性、體驗性。學具的合理使用能引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，從而實現學生學習方式的變革。使用學具改變了學生單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，培養了學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。

《長方形和正方形》一課中，老師給出一些正方形紙片，把部分正方形紙片折成長方形，然后老師讓同學們拿出七巧板、長方形紙片，拼出大家喜歡的一種圖案。通過小組討論、動手操作，比一比、量一量、折一折、說一說，長方形、正方形的特征自然就出來了。老師充分注重學生學習方式的轉變，教給學生學習的方法。

二、學具的使用，激發了學生學習的興趣，發展了學生思維

1.使用學具能幫助學生更快地獲取新知

在教學中注重培養學生動手能力，做到手腦并用，從而更好地把握概念，提高學生的實踐能力和理論水平。

如在教學“平行和交叉”時，就可以預先通知學生帶一些硬紙殼，在老師用自制的平行和交叉的教具作簡要說明后，由學生自己動手現場模仿老師的教具制作自己的平行和交叉模型。這樣，學生的學習興趣被極大地調動起來，對所學概念能很好地領會，并牢記在心。

2.使用學具使學生體驗到了成功的喜悅

一位教育家曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”學生在操作活動中，都會有一定的目的，因此一定會有所收獲，不論這種收獲的意義有多大，對于他們自己來講就是獲得了成功。從這個意義上講，操作活動有利于學生體驗成功的喜悅。

在《認識圖形》一課中，教師給學生準備了一些長方體、正方體、圓柱、三棱柱的模型和實物，放手讓他們從已有的這些材料中找長方形、正方形、圓、三角形。結合已學過的長方體、正方體等立體圖形的知識，學生很快便從各種立體圖形中找到這些平面圖形，充分體驗到成功的快樂。

三、學具的使用，拉近了師生距離，轉換了教師角色，體現了教師參與者、合作者的身份

學具的使用改變了“重知識灌輸，輕過程體驗；重表面熱鬧，輕內容落實；重少數學生發展，輕全體學生提高”的課堂教學。“教師中心”現象得以改變，改變學生被動接受，主體性、能動性、創造性得到較好發揮。

在教學《對稱圖形》時，老師和學生一起把三角形紙片、正方形紙片、圓片、蝴蝶、蜻蜓剪紙等折一折、比一比，總結出什么是軸對稱圖形。在師生合作分享的過程中，師生之間、生生之間的雙邊活動，通過學具貫穿始終，教師也經歷了從傳授知識的主角向學生活動的支持者和幫助者的角色轉換。

總之，我們在教學中合理地運用學具輔助教學，能夠較快地吸引學生的有效注意，并激發學生的學習興趣，對提高學生的實際動手能力和綜合素質，對全面提高教育教學質量具有極其重要的意義。endprint