小小表格乾坤大

陳曉艷

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在提倡以生為本的今天，“自主學(xué)習(xí)”已成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。但在平時，我發(fā)現(xiàn)，光有一個“自主學(xué)習(xí)”的要求而不細(xì)化，學(xué)生就會目標(biāo)不明，放任自流。自主學(xué)習(xí)如果得不到及時、有效的反饋、指導(dǎo)，學(xué)生就很難得到提升。所以，自主學(xué)習(xí)在我們的課堂上始終處在一個尷尬的地位。那么，該怎樣自主學(xué)習(xí)？

表格屬于理科范疇的工具，特點(diǎn)是直觀、醒目、易比較，在語文教學(xué)中能夠為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)提供一種框架，便于學(xué)生有針對性地落實自主學(xué)習(xí)，提升課堂實效。

一、借助表格，提取信息

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)新增了“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”的要求。所謂“非連續(xù)性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。語文教材中除了插圖外，“非連續(xù)性文本”并不多，那么我們該如何在語文教學(xué)中落實這一要求呢？其實，如果深挖現(xiàn)行教材中的文本，創(chuàng)造性地將“連續(xù)性文本”轉(zhuǎn)化成“非連續(xù)性文本”，再將兩者聯(lián)系在一起，將收到意想不到的教學(xué)與檢測效果。

五年級上冊《新型玻璃》這一課就是訓(xùn)練學(xué)生將“連續(xù)性文本”轉(zhuǎn)化成“非連續(xù)性文本”的非常好的例子。

課文緊扣住一個“新”字，介紹了五種新型玻璃的特點(diǎn)和它們在現(xiàn)代生活中的廣泛應(yīng)用。課文不難，我的教學(xué)設(shè)計旨在學(xué)生對課文內(nèi)容有了基本了解后，讓學(xué)生當(dāng)推銷員，推銷這些玻璃，促使他們在思考、表達(dá)等活動中理解、鞏固知識，提高口頭表達(dá)能力。

師：這篇課文介紹了五種新型玻璃，這五種新型玻璃有什么特點(diǎn)和用途呢？默讀課文，邊讀邊完成表格。PPT出示：

從呈現(xiàn)的結(jié)果來看，學(xué)生都能找到相對應(yīng)的句子，找到自己所需要的信息。而且有了表格，在接下來做“小小推銷員”的過程中，學(xué)生可以輕而易舉地抓重點(diǎn)介紹，不會出現(xiàn)張冠李戴或介紹不清特點(diǎn)、作用等現(xiàn)象，真正做到了以生為本，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

二、利用表格，加深理解

對第三學(xué)段的閱讀教學(xué)，新課標(biāo)提出了明確的要求：學(xué)生要“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果”。

六年級下冊《桃花心木》是林清玄寫的一篇散文。這篇文章語言樸實流暢、寓意深刻。作者用借物喻人的寫法，借樹苗的生長來比喻人的成長。在教學(xué)這一課的時候，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生明白：人和桃花心木之間有什么相似之處，作者為什么可以在寫樹的同時也講到了做人？

1.明白桃花心木在“確定”和“不確定”的環(huán)境中生長，其結(jié)果的不同。

師：桃花心木在“確定”和“不確定”的環(huán)境中生長，其結(jié)果會有什么不同？

生讀課文12、13自然段。

師：請同學(xué)們先填一個表格，填好后，用自己的話回答。

桃花心木的生長

學(xué)生的表格呈現(xiàn)如下：

桃花心木的生長

生：桃花心木苗在不確定的環(huán)境中生長就能學(xué)會在土地里找到水源、拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題。但是如果桃花心木在確定的環(huán)境中生長，就會養(yǎng)成依賴心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶唷Ｐ叶婊畹臉涿纾龅娇耧L(fēng)暴雨，也會一吹就倒。

2.通過和桃花心木的比較，明白人在“確定”和“不確定”的環(huán)境中生長，其結(jié)果的不同。

師：課文第14自然段告訴了我們作者由樹的生長想到了人的成長，我們讀一讀。

生齊讀第14自然段。

師：為什么人的成長也和桃花心木一樣，更容易在“不確定”中成才？

出示表格，師生共同完成表格如下：

在“確定”的環(huán)境中生長（成長）

在“不確定”的環(huán)境中生長（成長）

師：看著表格，現(xiàn)在你知道為什么人的成長也和桃花心木一樣，更容易在“不確定”中成才嗎？

生：人如果在“確定”中生活，容易養(yǎng)成依賴心，不會自己想辦法解決問題，成不了有用的人才。只有在“不確定”中生活，才能培養(yǎng)一顆獨(dú)立自主的心，把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長，成為有用的人。

通過這樣的一張表格，相信學(xué)生一定明白了人和桃花心木之間的相似之處，以及作者為什么可以在寫樹的同時也講到了做人。

表格設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生心靈的需要。學(xué)生讀《桃花心木》這篇課文是要得到些什么？要從中悟出成長的道理，要從中學(xué)習(xí)作者是如何運(yùn)用借物喻人的寫法的。通過這張表格，這兩個問題學(xué)生肯定能迎刃而解了。

三、善用表格，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

新課標(biāo)指出，作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。其實這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)。

語文課本中的文章都是一些極好的范文，甚至有一些文章在題材選取、體裁安排、謀篇布局、遣詞造句等方面匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實際緊密聯(lián)系起來，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，對于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。

六年級上冊課文《一面》，在描寫魯迅外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細(xì)致入微，不失為人物描寫的佳作。特別是六次外貌描寫（三次詳寫），由遠(yuǎn)及近，由粗到細(xì)，給人一種“一面”勝似數(shù)面之感。在教學(xué)中，我把這篇課文的能力目標(biāo)定為：引導(dǎo)學(xué)生揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。

師：作者觀察魯迅最多的是外貌，一共觀察了三次。我們先看第一次外貌觀察有什么特點(diǎn)。

生：這次外貌觀察從距離看比較遠(yuǎn)。只能看出個大概：身形瘦，身穿發(fā)黃的長衫，咬著煙嘴，煙的光亮和煙霧。

師：作者對先生的觀察，是一瞥的印象，只有一個粗淺的輪廓。現(xiàn)在我們看第二次外貌描寫，與第一次比有什么不同？

生：這次觀察的距離比第一次近，而且觀察得比較清楚。比如說魯迅先生的“面孔黃里帶白，很瘦，但是精神很好。沒有一點(diǎn)頹唐的樣子，頭發(fā)約莫一寸長，一根一根精神抖擻地直豎著，胡須好像濃墨寫的隸體‘一字”。這里，作者能夠觀察到先生面孔的顏色，瘦的程度，精神狀態(tài)，頭發(fā)、胡須的樣子等，就說明他觀察得很清楚。

師：第二次外貌觀察的部位集中在頭部。作者正是從最主要的形象進(jìn)行觀察的。我們觀察人物注意了特征，寫文章時也抓住人物的特征來寫，就不至于千人一面。現(xiàn)在我們再看第三次外貌觀察，把它與第二次比較，看其中的異同。

生：我認(rèn)為這回觀察得很清楚。例如這次不但觀察到了魯迅先生手中的煙嘴，連顏色細(xì)部也觀察到了，還觀察到了長衫是牙黃羽紗的。

師：老師要請大家把剛才我們討論的東西填入下面的表格中。

學(xué)生回想剛才關(guān)于三次外貌描寫的部分，學(xué)生呈現(xiàn)的表格內(nèi)容是這樣的：

表格很容易能讓學(xué)生比較出文章中外貌描寫的共同點(diǎn)都是突出了一個“瘦”字，但三次描寫的不同則是因為作者由遠(yuǎn)及近寫了“瘦”。第一次是在遠(yuǎn)處看，粗線條整體勾勒了魯迅的身材、年齡;第二次是在近處觀察，關(guān)注魯迅先生最有特點(diǎn)的頭部，刻畫得比較細(xì)致、具體，寫出了人物的氣質(zhì);第三次更近了，觀察得也更細(xì)致，尤其是對左手上黃色煙嘴的特寫，使得魯迅的形象也愈加完整清晰。

四、巧用表格，單元整合

隨著課程改革的深入，“單元整組教學(xué)”逐漸走進(jìn)了語文教學(xué)領(lǐng)域。基于新課程教材的編排以主題單元組成，每個單元都有一個共同的主題，單元內(nèi)的課文勢必會有好多相同的思想點(diǎn)、情感點(diǎn)、知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，表格可以建構(gòu)起單元骨架，形成有條理的知識網(wǎng)絡(luò)。各種知識分布在表格中，條理分明，要點(diǎn)突出，便于總體把握和綜合復(fù)習(xí)。如在進(jìn)行六年級上冊第五單元以“走近魯迅”單元復(fù)習(xí)時，出示以下表格：

學(xué)生在自主復(fù)習(xí)完以后，一定能填寫出來。通過整理，從課內(nèi)到課外，從別人眼中的魯迅到自己心中的印象，學(xué)生從不同角度對魯迅有了全方位的認(rèn)識，而且這種認(rèn)識不是簡單的疊加，而是立體的豐滿。

綜上所述，小小的表格真是大有乾坤！在教學(xué)中，我們要合理、靈活地使用表格，讓表格為學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)提供可靠的保障。？筻endprint