量體裁衣，讓小學高年級字詞教學更貼“生”

徐洪權+杜福全

“苦恨年年壓金線，為他人作嫁衣裳”

——基于教學現狀的審視

長期以來，小學高年級字詞教學一直深處十分尷尬的境地：要么字詞教學低年級化，將所有的生字詞拎出來，用很長的時間逐一講解音形義;要么淡化字詞教學，識字讀詞一帶而過，將課堂時間讓位于閱讀理解和言語表達。這兩種現象既是對高年級字詞教學起點的茫然與價值的漠視，更是對識字教學“食之無味，棄之可惜”的無奈。

如何擺脫這種“雞肋”處境？如何為高年級學生的字詞學習“量體裁衣”？我們首先得找到一把刻度精準的尺子，這把尺子就是《語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱新課標）。新課標在實施建議中指出“識字寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”，并且在第三學段目標中規定了500字的識字量（占小學階段識字總量的14.3%），指出高年級學生要“有較強的獨立識字能力”。教師必須充分認識高年級字詞教學的重要性，明確該學段識字教學的任務和目標。其次，我們得明確給誰量體裁衣，也即明確高年級字詞教學的起點在哪里。一般來說，學生經過低中年級長期、系統的識字訓練，已經掌握了許多有效的識字方法，具備了一定的獨立識字能力和相當豐富的識字量。對這一點的忽視，常常使我們的課堂熱熱鬧鬧，但學生真正的收獲甚少。再次，什么才叫貼“身”或者貼“生”？筆者認為不僅字詞教學效率要高，而且應在輕松愉悅的課堂氛圍中，提高學生的語文素養。

“量體修短須合度，裁衣貼身且貼心”

——基于教學實踐的反思

筆者認為，教師應該緊扣第三學段字詞教學目標，潛心探究高年級識字教學規律，積極探尋達成目標的有效途徑與科學方法。為此筆者以蘇教版六年級下冊第七單元為例作了基于單元板塊整合字詞教學的嘗試。

一、突出重點，字音教學須有針對性

【教學片段1】讀準輕聲字

出示：吆喝（yāo·he） 風箏（fēnɡ·zhenɡ）

蜈蚣（wú·ɡōnɡ）

師：孩子們，請讀讀這些詞語。

指名讀詞語，對“蜈蚣”一詞，有的學生把“蚣”讀成第一聲，有的學生讀成輕聲。

師：“蜈蚣”這個詞，兩個讀音都對。細心的你會發現這三個詞注音有共同之處——兩個讀音之間都有小圓點，也有不同之處最后的“ɡōnɡ”上面標了聲調，為什么會這樣？

師接著結合《現代漢語詞典》中《凡例·注音》的說明，解釋了這一特殊讀音現象。

師：聽過吆喝聲嗎？（播放1991年南方黑芝麻糊的廣告視頻）我們一起吆喝，賣芝麻糊哎——（學生很興奮，有的同學不止念叨一遍，感到很有趣）

師：不過在“吆五喝（hè）六”中，“喝”讀第四聲，盡管它的意思都表示“大聲喊”。無獨有偶，比如“看見（kàn·jiàn）”的“見”在“看得見”中一定得讀“jiàn”。

【教學片段2】讀準多音字

出示：旋轉 連翹花

師：兩個加點的字是多音字，正確把握多音字的讀音需要借助字詞典和詞語所處的句子。請大家任選一個確定它的讀音，并且說出理由。

師在屏幕上出示“轉”與“翹”的不同讀音與相應的義項，以及課文中的相關句子。

生：我知道第一個詞應該讀成“旋轉（zhuǎn）”，因為在這里“轉”表示改變方向。

生：我知道第二個詞讀連翹（qiáo）花，課文里“連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌”是依據。“翹花”就是舉起金黃的小喇叭，如果把連翹花比作人就是“翹首以待”，多形象啊！（其他生笑）

【教學片段3】讀準音譯詞

出示：福樓拜 莫泊桑

師：這一單元里有兩個外國人名，誰來讀一讀？

指名讀，有的學生把莫泊桑讀成“莫bó桑”，有的學生讀成“莫pō桑”。

師：莫泊桑到底該怎么讀呢？我在網上搜索了一下，大家議論紛紛，但莫衷一是。后來，我想這是個法語人名的音譯詞，我們可以追根溯源，它的本來面目是Maupassant，國際音標注成[？謖m？藜up？藜？謖sɑ：nt]。我讀兩遍，你們聽聽應該選什么音？

生：老師，我聽了你讀的音，好像“莫bó桑”和“莫pō桑”都可以，法語音介于這兩者之間。

師：你的耳朵真靈！此前你們問我閱讀外國名著時，為什么人名有多種譯法，這也是其中的原因之一。

反思之一：有略有詳，只為有效

閱讀教學中，教師指導學生學習生字詞時，往往采取檢查自學情況的方式，找出自學中的遺漏或者解決不了的問題，從而進行有效的指導。筆者也采取了這種方式指導學生學習字音。筆者課前精心設計了“學習單”，在“我能讀得準”板塊中出示了本單元24個詞語（除了一二類詞語，還有課文中容易讀錯的詞語）。對于這24個詞語，筆者沒有平均用力，而是作了有略有詳的處理。對于學生不易讀錯字音的詞語，我采用了自由讀、指名讀、正音的方式，很快完成;而對于本單元中的“輕聲字”“多音字”“音譯詞”則采取了重錘敲擊的方式，或借助字詞典，或聯系上下文，或追根溯源，讓學生不僅知其然而且知其所以然，得言又得法。只有這樣為學生“量體裁衣”，才能貼身又貼心。

二、突破難點，字義理解須在語境中

【教學片段4】在句子里玩味

出示：忠厚

師：忠厚是什么意思呢？誰來說一說？

生：忠誠厚道。

師：你說得完全正確。忠厚是形容人的，往往和相貌聯系在一起，所以人們常說“一臉忠厚相”。課文中忠厚是形容誰的？課文又是怎樣描述他的忠厚的呢？

屏幕出示劉老師的肖像圖，及“劉老師個子不高，微微發胖的臉上有一對時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發更襯出他的忠厚”。

師：我們來看屏幕上的一句話。我們合作讀一讀。你們讀加點詞語，我讀其余部分，注意留意加粗的詞語。（師生配合讀句子）endprint

師引答：個字——不高，臉——微微發胖，眼睛——時常瞇起來，頭發——花白，這樣的人就是——忠厚的人。

【教學片段5】在段落中揣摩

出示：健壯

師：一提起“健壯”，你就會想到哪些人？

生：運動員、身體強壯的人，當然還有肌肉猛男。（學生爆笑）

師：是啊，不管是運動員，還是身體強壯的人，用“健壯”一詞形容都很恰當，但在《理想的風箏》中，作者蘇叔陽偏偏用“健壯”來形容失去部分左腿的劉老師，這真奇怪。蘇叔陽寫出了劉老師的健壯了嗎？我們繼續看屏幕上的一段文字，你能不能像老師剛才那樣用抓關鍵詞的方法說說“健壯”從哪些文字中透射了出來。

屏幕出示：劉老師只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。

學生抓住“只靠”“好幾個小時”“急速地一轉”“粗壯”“年過半百”“一天……多少次”說出了自己的理解，筆者相機將這些詞語泛紅。師生配合讀這段文字，老師讀紅色詞語，學生讀其余部分。

【教學片段6】在篇章間探究

出示：觀察馬車 凝望泗水

一無所獲 司空見慣

滔滔不絕 意味深長

打下烙印 無不驚訝

師：孩子們，請你讀讀這些詞語，可以橫著讀，也可以豎著讀，然后說說你的發現。

生：我是豎著讀的，我發現莫泊桑觀察馬車，一開始是一無所獲，而他的老師福樓拜卻滔滔不絕地說出了馬車值得觀察的地方，這讓莫泊桑深受啟發。

生：我也是豎著讀的，孔子凝望泗水時，弟子們都很疑惑，因為流水十分常見，的確沒有什么特別之處啊！沒想到老師竟然說出一番意味深長的話，這讓他們無不驚訝。

生：我是橫著讀的，我發現編課文的老師和學生有共同之處。不管是馬車還是泗水，學生都認為是司空見慣的尋常之物，觀察的結果自然是一無所獲。沒想到老師一個是滔滔不絕地說，一個是意味深長地說，這一番宏論讓學生無不驚訝，自然在腦海里打下了深深的烙印。

師：你們都很善于讀書，善于發現。（出示福樓拜談車和孔子論水的文字）你們讀讀這兩段文字，覺得這兩位老師怎么樣？

生：他們十分善于觀察和思考，而且很有才華，很有智慧。

師：是啊，中外名師雖然教導弟子的話語不同，但都是從平常之中看出不平常，這是大智慧啊！

先男女生配合橫向讀詞語，后師生配合縱向讀詞語。

反思之二：縱橫比較，只為提升

高年級詞解教學的起點在哪里？教學中應該教什么、怎么教？這是值得教師思考的問題。學生預習時，遇到不理解的詞語，可以借助字詞典理解詞義，還可以聯系上下文來理解詞義。前者培養學生良好的學習習慣，后者提升學生理解詞語的能力。理解詞語的語義，體會其表達效果，正需要教師點撥引導，精心設計。寓識于讀可以使識字與閱讀相輔相成、互相促進。

蘇教版六年級下冊第七單元主題是“師恩難忘”，教師在“詞不離句、句不離段”的基礎上，可以基于單元板塊設計字詞教學。師恩難忘，難忘的是恩師的聲音容貌、神情動作，難忘的是恩師的耳提面命、諄諄教誨。“忠厚”現出恩師容貌，“健壯”源于恩師動作，而“觀察馬車”“凝望泗水”引發恩師的一番宏論。尤其是福樓拜和孔子的教學方法存在驚人的相似，都極具教學智慧，這智慧外顯為“滔滔不絕”與“意味深長”，這智慧又在與“一無所獲”“司空見慣”的對比中得以加倍彰顯。將具有營造特殊語境價值的詞語放在一起，縱橫對比，揣摩玩味，不失為突破詞解教學難點的有效策略。

三、凸顯要點，字形書寫須給操作法

【教學片段7】寫對，知字理

師報默本單元最容易寫錯的五個詞語。學生對照屏幕，自批自改，其中兩個詞語錯得最多——“矯健”寫成了“嬌健”，“飄逸”的“逸”將“兔”寫成了“免”。

師：“矯”和“嬌”長得很像，意思卻大不相同。后者表示柔弱，所以我們常說嬌柔。“矯健”的“矯”是什么意思？又是怎么來的呢？

出示。

師：“矯”的小篆寫法很有特點，你看它的左半部分多像“箭”啊！（學生紛紛點頭）“矯”本義是指將箭弄直的一種工具，所以有了“矯正”的引申義。矯正的過程是需要力氣的，這項工作往往不能由弱女子來完成。

出示。

師：逸的金文寫法更加形象，表示像兔子一樣逃跑。我們不是常說跑得比兔子還快嗎？古人也是這樣認為的，所以造了“逸”這個字。

【教學片段8】寫美，求動感

師：觀察習字冊上“”和“”的寫法，你感覺它們與平常的楷體寫法有什么不同？

生：這兩個字有些筆畫連筆了，比如“矯”的起筆撇和橫連在了一起，“逸”里的撇和橫撇也連在了一起。

師：你有一雙善于發現的慧眼，撇和橫連寫成撇折，撇和橫撇連寫成撇折撇。還有“逸”中“口”的橫折和橫連寫成橫折折，為什么要這樣寫呢？

生：這樣可以寫得更快。

師：這樣寫不僅提高了書寫速度，而且有一種動感之美呢，你發現了嗎？

學生紛紛點頭。

師：并不是所有的筆畫都可以相連。俗話說得好，“練字先練眼”，要仔細觀察習字冊上的范字，哪些筆畫可以相連，哪些筆畫不能相連，要心中有數，不能亂來。

【教學片段9】寫好，懂行款

師：課上到這里，就快要結束了。這時的徐老師給你留下了怎樣的印象？跟一開始的交流還一樣嗎？在即將離別的時刻，讓我們一起來寫一寫“臨別贈言”。

古樂聲中，師生在橫條格中寫話，并利用展示臺在屏幕上呈現教師寫話過程。

在寫話的過程中，教師提醒學生寫字時可以適當地藕斷絲連，而字與字之間要注意錯落有致，行款整齊，力求美觀。

反思之三：一唱三嘆，只為漸進

漢字承載著民族的傳統文化，表現著我們把握世界的思維方式，是中華兒女向世界人民奉獻的一份珍重厚禮，它處處體現著繁雜而精妙、優雅而風趣。一個漢字就是一首詩、一個故事、一段歷史。高年級教學應該充分把握漢字發展的歷史脈搏，引導學生感受語言文字的魅力，適時地把識字教學引向漢字文化的探究。

新課標要求第三學段的學生“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度”，“在書寫中體會漢字的優美”。在第四學段則要求“在使用硬筆熟練書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度”。蘇教版教材的編者在小學六年級安排了連筆楷書這一特殊字體的練習，這不僅使書寫提速有法可循，漢字的形體更加豐富，而且為寫字要求的落實作了中小銜接，手段著實高明。當然這一做法也對教師的書寫素養提出了更高的要求，掌握不好法度和分寸，只會弄巧成拙。

新課標還有“每天10分鐘練習書寫”的要求，這一要求不僅包括針對性強的“練字式”書寫，還包括實用性強的“練習式”書寫。筆者結課時的寫話，不僅是要求學生像名師那樣觀察，發現特點，更是對行款整齊、力求美觀書寫的執著追求。

漢字文化博大精深，識字寫字不能畢其功于一役，識字寫字的啟智、育人功能也不是在短期內可以一蹴而就的。寫字與做人是個終身命題，教師的傳授只是開始而不是終結，教師的職責是培育學生“熱愛祖國語言文字的情感”，并努力引導學生自主識字寫字，“習慣成自然”。

高年級字詞教學，任不重，道很遠！？筻endprint