課堂因追問而精彩

蔣利娟

學問學問，學了就要問，學與問是相輔相成的。鄭板橋有詩云：“讀書好問，一問不得，不妨再問。”這個問就是深一層的提問——追問。什么是追問？顧名思義，就是一次又一次地問，窮追不舍地問，打破砂鍋問到底。

追問是一個動態(tài)的學習過程。教學一開始，學生對課文的理解肯定是淺層次的、模糊的，追問就是引導(dǎo)學生從表面到深入、從模糊到清晰的一把鑰匙。學生在一次次的追問中，思維漸漸明朗起來，思路漸漸清晰起來，思維的活躍性被激發(fā)起來，順著老師的指導(dǎo)，逐層深入，到達知識的彼岸。在這個過程中，學生思維的火花和老師的引導(dǎo)不斷碰撞，精彩的交流不斷呈現(xiàn)、理性的思考熠熠生光。因此追問的課堂是精彩的課堂，美麗的課堂。

當然，在日常教學中，我們也常常看到一些嘩眾取寵的表演式追問，為的是營造課堂氛圍，為的是得出老師所謂的標準答案。這樣的追問，教師給學生呈現(xiàn)的只是一個個孤立的小現(xiàn)象，對于學生思維的發(fā)展并無實質(zhì)意義。

真正的追問，老師應(yīng)該站得高、望得遠，胸中有溝壑，把教材爛熟于心，化為己有，在課堂上實現(xiàn)平等的對話，讓學生感受到思考的美妙，引領(lǐng)學生從一步步的成功中得到自信，體會學習的快樂。

一、追問——有效地掃清解讀文本的障礙

對文本的解讀，可謂是仁者見仁，智者見智。但有一點是可以肯定的，浮光掠影、淺嘗輒止式的解讀對學生的發(fā)展是不利的。學生受自身思維、年齡的局限，對文本的理解不夠深入，那么教師就可以借“追問”這一手段，有效地掃清學生在解讀文本中的障礙。

《如夢令》這首詞對六年級的學生來說，如果適當?shù)靥砑右恍┳⑨專蟛糠謱W生是可以讀懂的。少女時期的李清照因為“沉醉”而“不知歸路”，因為“興盡”而誤入“藕花深處”，因為“爭渡”又“驚起一灘鷗鷺”。李清照的詞后人評價“無一首不精，無一詞不妙”。這樣的解讀，學生對“詞之言長”，知之了了，詞的精妙、詞的含蓄、詞的靈韻，似乎很難領(lǐng)略到。這時候，追問就顯得尤其重要。問什么？筆者抓住一個詞——沉醉，學生很快理解，這是“大醉，喝多了”的意思。“同學們，一個出身于書香門第、飽讀詩書的十多歲的妙齡女子，喝到酩酊大醉，這——”還沒等我問完，學生就馬上接道：“老師，李清照喝了酒是肯定的，但是，這里的‘醉可能還包含著其他的意思，她被這情這景給陶醉了，這‘跟醉里吳音相媚好有共同之處。”“是啊，可是你看，她醉得都不知歸路了，你還說她沒醉。”教室里霎時安靜了，學生們似乎真的被問倒了。“知道這藕塘在哪嗎？就在李清照家隔壁，去隔壁串個門就不知道回家的路了嗎？”這時候?qū)W生紛紛舉起手來：“老師，她心情愉快，都不想回去了。”“老師，不是不知，而是不想，我去春游的時候也總是覺得時間過得很快。”

“一石激起千層浪”，40分鐘的課堂讓學生感受到了追問的力量，激發(fā)了他們學詩品詞的積極性。以后一回味起這首詞，我相信學生也會齒頰留芳的。

語文中的語言文字，初看，都是平的；仔細看，才有一點眉目；再深入研究，才會覺得韻味無窮。一問一答式的提問，往往讓學生對課文的理解浮于表面，不再進一步深入解讀，一筆帶過，學生感悟不夠深入。因此，在課堂上，教師不僅要關(guān)注教材的處理，更要關(guān)注學生對文本的理解程度。緊扣學生自己的問題步步為營，環(huán)環(huán)相扣，有效地掃清學生解讀文本的障礙，引領(lǐng)學生進入到文本精髓的殿堂中來。

二、追問——及時地調(diào)整課堂教學的內(nèi)容

追問方式固然重要，但如何把握追問需要我們對課堂追問本身進行追問和反思。追問的成功運用，首先需要教師有強烈的主導(dǎo)意識和追問意識，要用心傾聽，能敏銳捕捉學生答問的傾向與不足，機智地作出反應(yīng)，組織整合新問題。這個過程幾乎在瞬間完成，是對教師綜合素質(zhì)的挑戰(zhàn)。運用得好，課堂會更加出彩。

如《如夢令》這一課，當教學到“驚起一灘鷗鷺”這句時，學生對“驚”字的解讀是多樣的，有人說是“驚訝”，有人說是“驚喜”。這個“驚喜”霎時間進入了我的大腦，我拋卻了原來的教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)而追問道：“僅僅是鳥被人驚嗎？”學生順著我的思路解答下去：“還有人被鳥驚。”“鳥被人驚”是因為女詞人和她的朋友們笑聲、叫聲、劃槳聲融成一片；“人被鳥驚”是因為一群水鳥在夜幕中扇動翅膀撲棱棱地飛到空中，直沖云霄，這樣的情景是多么壯觀呀！“這真是意外的美麗，美麗的意外，意外的驚喜，驚喜的意外。”此時此刻，學生也仿佛陶醉在這美麗的意外中。真的慶幸自己能夠及時地調(diào)整課堂教學的內(nèi)容，讓學生在理解這首詞的時候有了更多的收獲。

教無定法，教學過程不是一成不變的。我們在課堂上不要刻板地、任務(wù)式地去完成教學目標，而忽略課堂中很多精彩的生成，忽略學生回答中智慧的火花。語文老師應(yīng)把握好課堂教學的目標和節(jié)奏，真正關(guān)注學生的發(fā)展，傾聽學生的發(fā)言，做學生忠實的聽眾，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉生成信息，將“意外”變成新的教學資源。還應(yīng)及時調(diào)整教學策略，根據(jù)學生的思路和文本的需要，開發(fā)創(chuàng)生新的問題，以智慧開啟智慧，讓課堂因追問而精彩。

三、追問——適時地填補課堂教學的空白

縱觀小學語文課本，篇篇都是美文，但是也包含著許多的不確定處和空白處。這樣的空白處包含很多，如語言的空白、動作的空白、心理描寫的空白，甚至是標點符號的空白。有了這些空白，文章顯得更加韻味無窮、充滿魅力。但是如果上課時處理不當，很可能就會讓這些空白真正成為空白。因此，在教學中，教師應(yīng)該充分利用課文中的這些空白，巧妙設(shè)計教學環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生填補空白，追問就成了一種很好的教學手段。

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切……”在教學《螳螂捕蟬》這一課時，學生們對這篇故事中套著故事的寓言非常感興趣。通過思考、朗讀、學生們大致能復(fù)述《螳螂捕蟬》這個故事。為了讓學生能夠更好地復(fù)述這個故事，教師問學生，是否關(guān)注到這段話中有些詞語：“高高在上”“悠閑地”“弓著身子”“舉起前爪”“伸長脖子”……“這些詞能去掉嗎？”“不可以，因為這些詞寫出了蟬、螳螂、黃雀捕食時的神態(tài)、動作。”我追問道：“再想想，還有什么原因？”學生這時才恍然大悟，原來這些詞是為了突出蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益而不顧身后的隱患。我繼續(xù)追問：“文中缺少了心理活動的描寫。你在復(fù)述的時候，能把它們的心理活動補上去嗎？”

學生頓時來了精神，整個復(fù)述也變得更加精彩起來。有的學生說：“那螳螂弓著身子、舉起前爪，心想：唱吧！唱吧！盡情地唱吧！喝吧！喝吧！暢快地喝吧！你這只傻蟬，終將成為我盤中的美餐……”有的學生說道：“黃雀伸長脖子，心里想道：哈哈！看我一石二鳥，不費吹灰之力，就能將你們送入口中……”

這樣的追問填補了文中心理描寫的空白，不僅讓學生的復(fù)述更加出彩，也讓學生了解了怎樣把一段話說具體、說生動，更讓學生深刻地感受到“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也”的道理。

教師的追問，思維不應(yīng)只與學生的思維在同一層面上滑行，應(yīng)該想到學生沒有想到的地方，讓學生“跳一跳，摘到桃”的地方，發(fā)掘出教材中更多的語文因素，讓學生因追問感受到“柳暗花明又一村”的樂趣。

當然，追問并不是盲目的，為了追求課堂氣氛虛設(shè)的追問，為了完成公開課的教學任務(wù)作秀式的追問，刻板的毫無生成性的追問，不用追問的地方去追問……反而會讓學生誤入歧途，造成課堂的高耗低效。陶行知先生說過：“行是知之路，學非問不明。”適時的、有創(chuàng)意的追問是教師課堂機智的充分表現(xiàn)。如果師生都在有效地追問中學習思考著、成長著、收獲著，共同影響、互相碰撞，課堂一定會變得更有生機、更加精彩。？筻endprint