適用于小班小組的“問題單”助學實踐

倪鑒

一、對小班小組合作學習的認識

小組合作學習是小班學習的一種重要形式，也是適應個體差異的一種教學策略，它能較大程度地發揮集體互助的力量，促進學困生的轉化。它給學生創設了一種和諧、寬松的課堂氛圍，減少了學生的心理壓力；給學生提供了較為寬松的自主學習時間和空間，使他們有機會進行相互切磋，共同提高，充分發揮學生的思維優勢。

可稍加留意，我們就會發現由于一些教師缺乏對合作學習精神實質的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學實踐中出現了一些偏差，影響了這種學習品質的提升。主要表現為以下四點：

（1）小組合作不夠主動，容易造成“顧此失彼”的現象。

（2）小組合作前缺少獨立思考，容易造成“人云亦云”的現象。

（3）小組合作內容沒有探討價值，容易造成“空架子、走過場”的現象。

（4）小組合作時沒有充裕的時間，容易造成“虎頭蛇尾”的現象。

二、來自生活現象的啟示

1.泡咖啡——“預溶”與“預習”

【現象】把咖啡放在杯子里直接用水沖泡往往會在杯底留下殘渣，而如果先在杯子里放點水，再放咖啡就不會有殘渣了。先放水達到了預溶的效果。

【啟示】教學猶如泡咖啡，如果直接對學生進行施教，很容易產生“知識殘渣”，而這些知識殘渣會影響學生整個知識體系的構成。當前教學中教師往往用“滿堂灌、題海戰”來消除這些殘渣，一方面加重了學生的課業負擔，另一方面也不一定能完全消除。因此，預習在教學過程中顯得尤為重要，其目的是避免產生知識殘渣。

2.炒菜——“小鍋”與“小班”

【現象】我們都有這樣的感受：同樣一道菜，一大鍋炒了很多和一小鍋炒一盤，味道千差萬別，那是因為大鍋炒菜時，量多、翻炒不及時，導致吃油不均、受熱不均和入味不均等。

【啟示】聯想到教學，一個老師面對30個個性各異的學生，即使懷著“因材施教，生本主義”的理念，也不可能在短短的40分鐘內滿足這么多不同的需求。這就需要我們化大為小，變小為微，構建“小班中的小組”，差異化的小組學習可謂是一種較好的選擇。

3.剝筍——“逐層”與“逐級”

【現象】筍殼需要逐層地剝，不剝去外層的，內層的也無法剝掉。

【啟示】知識的接受與建構需要由淺入深，一級一級有梯度地進行。通過不同的方法和形式對知識進行“逐級篩選”，既符合學生的認知規律，又能把知識寶塔搭建得更為堅固、厚實。

鑒于此，我們開發“問題單”教學方法在小班小組中進行助學實踐，試圖通過適合小班小組的課堂教學助學模式的構建，提高教師駕馭課堂的能力和教學水平，調動小組學習者的積極性、參與性，使學生的學習興趣和學習效率得到提高。

三、“問題單”的科學設計和有效使用

實踐中，我們構建了“三種工具、六個環節”的小班小組課堂教學模式，即以“問題導習單、問題研討單和問題訓練單”為學習工具，通過“研習導讀、自主探究、合作交流、展示提煉、鞏固應用、拓展延伸”六個環節對學習知識進行逐級篩選，教師給予相應的指導、引導、輔導，進而促進學生學習方式的改變，倡導建立以“主動參與、樂于探究、交流合作”為特征的學習方式。模式圖如下：

（一）問題導習單

問題導習單是為了引導學生在課前進行有效的自主學習、發現學習問題而設置的一種對學生自學目標和自學方法具有明確的指向性、對學生課前結構化預習效果具有客觀的評價性的學習工具。它有兩大功能：一是引導學生自主學習，二是讓師生共同發現教學中要解決的問題，以提高課堂教學的針對性。“知識問題化，問題層次化”，問題導習單的核心內容即問題設計。教師要在“備課標、備教材、備學生”基礎上精心設計問題。其基本內容包括：學習目標、學法指導、知識鏈接、導讀問題、我的收獲和疑問等。

問題導習單的設計策略：

1.確定學習目標

學習目標應該在問題導習單中具體呈現。確定時，應做到以下三個方面：一是認真研讀課程標準，根據課程總目標確定本節課的具體目標，主要解決為什么學、學到什么程度的問題；二是認真研讀教材，了解教材的呈現方式，根據教材來確定學生的自主學習內容，主要解決學什么的問題；三是摸清學生底子，弄清學生已有知識與本節內容的聯系，明白學生要經歷什么過程來獲得知識、提高能力?？傊?，問題導習單要從知識技能、過程方法、情感態度價值觀三個維度在學生的最近發展區設置學習目標，讓學生在自主學習的過程中始終有一個明確的方向。

2.指導自學方法

問題導習單應該對學生課前預習的方法進行具體的指導和要求，引導學生掌握科學的解決問題的方法，比如語文學科課文閱讀幾遍的要求、數學學科動手繪圖的要求、英語學科聽課文朗讀磁帶的要求等，從而讓學生學會看書，學會自學。總之，要告訴學生學習的途徑和方法，引導學生進行一系列的自主學習活動。

3.鏈接舊有知識

問題導習單要對形成新知識的相關舊有知識設計有針對性的復習，引導學生從舊有知識入手，展開對新知識的學習。新舊知識的鏈接要由舊到新，平滑自然，為學生思維的銜接和過渡作好鋪墊。問題導讀，顧名思義，就是用問題來引導學生進行學習。那么，怎樣從學生已有的知識經驗入手設計問題情境，激發學生探究問題、解決問題的欲望，是問題導習單設計的關鍵所在，也是檢驗教師教學智慧、展現教師教學魅力的重要環節，是解決“怎么教”這一問題的集中體現。

4.落實基礎知識

在問題的引導下，學生通過閱讀學習，要能掌握基礎知識和基本技能。所以在設計問題時，要以基礎知識、基本技能的訓練為主，不要設計難度過大的題目，要讓學生保持自學的興奮和愉悅，讓學生有學習的成就感。難度過大的題目往往會挫傷學生學習的積極性，不利于學生自學習慣的養成。endprint

5.鼓勵學生質疑

質疑問難是啟發學生思維的金鑰匙。思維的發展從問題開始。每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤勾住學生的好奇心，學習就成為他們自覺自愿的心理渴望，“要我學”就轉變為了“我要學”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。問題導習單的功用不僅僅是引導學生課前的自主學習，還要從學生的自主學習中發現學生存在的問題，為課堂教學內容的設定提供依據。因此，在導讀單的結尾，應該設置一處空白欄——“我的疑惑”，鼓勵學生把自己的疑惑記錄下來。在教師的調控引導下，學生進入一個個研究者、探索者的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

（二）問題研討單

問題研討單是教師在批閱問題導習單的基礎上梳理學生的典型錯誤并呈現共性問題讓學生互助探討的合作型生成單，這里教師尤其要重點整理學生在問題導習單中尚未解決的或有疑惑的問題，整合重組，精心設計研討問題，力求在學生合作學習小組中解決。學生在自己小組合作交流仍解決不了的問題，要尋求其他小組解決；其他小組也不能解決的問題教師要相機指導、引導、輔導，最后理清思路攻破難關。實現生生合作、組組合作、師生合作等形式靈活多樣的研討形式，釋義重點、突破難點、建構知識。問題研討單每小組一張。

問題研討單的設計策略：

如何更有效地提高小組討論效果，教師設計小組研討問題至關重要。所以教師在認真批閱學生問題導習單的基礎上要理性分析學生的預習情況，從學生的實際出發，精心設計一些問題讓學生合作研討。結合教學實踐，我們認為教師在設計研討問題時應該做到以下幾點：

1.問題忌大宜小，要有啟發性

由于問題研討單的內容是學生尚未學習的新知，而且主要是通過小組合作學習解決的，因此，設計的問題不宜大，要小。如果問題設計過大思維難度也會相應增大，不利于探討，因此問題要深入淺出，體現啟發性，使學生通過合作能順利地完成任務，收到預期的討論效果。如五年級數學《小數除以小數》研討問題之一：教師通過問題導習單反饋情況了解學生已經熟練掌握了整數除以整數的計算方法，但新知“小數除以小數”還有一部分學生出現了錯誤，其計算關鍵是運用商不變性質將除數是小數轉化為除數是整數。于是教師設計了這樣的研討問題：請同學們先自學（P21例5）再小組討論：

（1）仔細觀察表中的數，說說要使商不變，被除數和除數應該怎樣變化？

（2）仔細觀察例4虛線框中的內容，想一想小數除法是怎樣轉化成整數除法的？運用了什么規律？

（3）仿照例4請你計算：91.2÷3.8。（做好展示準備）

2.問題忌“隨”宜“謹”，要有針對性

要將研討的問題和課堂教學緊密地結合起來，使小組討論服務于課堂教學，教師除了要重視問題導習單的反饋功能之外，還要重視整理學生錯題資源，找到一些共性問題，重組設計一些典型的研討問題。這個問題的設計是在反饋問題導習的基礎上進行的，它有生成性，不能信手拈來；要有針對性，針對學生的學力、學生的預習情況、文本知識重難點等。如六年級科學《沉浮與什么因數有關》，教師在批閱導習單時發現大部分學生對物體的沉浮還是停留在表面的認識——跟物體的大小有關，于是設計了這樣的研討問題：請小組合作完成以下實驗并仔細分析寫出實驗結果：（1）第一組材料：木塊、石頭、泡沫塑料、回形針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭，實驗結果

（ ）；（2）提供了一組特殊材料：大小相同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊、黏土塊，實驗結果（ ）；（3）重量相同，大小不同的物體：鋁塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊，實驗結果（ ）。

這樣分三次呈現，順應了學生的思維方式，以材料來指引探究，有序而有效。

3.問題忌空宜實，要有操作性

研討問題的設計最終落實到對知識的掌握上。太復雜的問題只會增加學生的思維壓力和操作難度，學生抓不住問題的要點，思考和探究自然就無從下手。因此，面對重難點，教師可以將知識點劃分為一個或幾個簡單些、可操作性強些的問題來給學生思考和探究，使知識隨著問題的解決逐一呈現，學生學得輕松，知識也把握得牢固。例如：五年級語文《白楊》，教師在引導學生理解文章主旨時，設計了以下討論問題：

（1）從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點？

（2）從哪些地方可以體會到爸爸“也在表白著自己的心”？

（3）課文在表達上有什么特點？

（4）理解含義深刻的句子“在一棵高大的白楊樹下，幾棵小樹正在迎著風沙成長起來”，把它找出來品讀幾遍，說說你的理解并在小組內交流。

通過對文本的理解，設計學生容易操作“焦點式”的問題，在問中突破文章的重點，激發學生的學習熱情。

4.問題忌“死”宜“活”，要有延伸性

“教育的真正目的，就是讓人不斷提出問題和思考問題。”這是哈佛大學師生中廣為流傳的一句名言。新課程的課堂教學，不是“教教材”，而是“用教材”；不是簡單的學教材，而是把教材作為引子，作為材料，根據實際情況對其進行必要的取舍與加工。因此，設計的問題要具有一定的張力，要能夠延伸到學生的生活中去。這樣學生才不至于脫離生活實際而“純粹”的學習，讓學生在研討中有所思、有所得。

小組討論作為課堂教學的一個環節，其時間有限，討論問題過多，會影響各環節的開展，再說學生討論時間過長容易出現過分熱鬧，部分學生“手舞足蹈”，部分學生“冷冷清清”，浪費時間，甚至會出現破壞課堂紀律的現象。所以討論的問題不宜過多（每堂課3～4個問題為宜）。

（三）問題訓練單

問題訓練單就是圍繞學習目標，從教材和學生實際出發，針對當堂所學知識，凸顯教學重難點、學生學習研討中有所困惑的共性問題、存在的薄弱地方、易錯易混點設計習題或問題的作業單。這是為在單位時間內提高學生有效分析問題、解決問題的能力而設計的教學工具。其目的是鞏固和強化學生對這部分知識的認識、理解、應用，及時檢測和評價學習效果優劣、學習目標達成與否。設計的問題要有基礎性、層次性、典型性、拓展性等。問題訓練單每人一張。endprint

問題訓練單的設計策略：

問題訓練單中問題的設計要少而精，具備典型性，既能集中體現課堂教學內容的精華，做到題量適當，恰到好處，又能通過設計的練習達到鞏固知識、舉一反三、拓展思維、培養基本技能的目的。通過教學實踐，要科學設計問題訓練單，教師應該從以下三方面著手：

1.依據課時目標，落實基礎訓練

通過一節課的學習，學生對所學知識已經建立了初步的表象，為了深化這一表象，教師應緊扣新知設計基本的、單一的、帶模仿與借鑒性的訓練———基礎訓練。基礎訓練的結構與新知結構基本相同，題型也基本一致，具有例題性特征?；A訓練通常分三個層次：一是復述新的知識原理和方法；二是模仿性的訓練；三是基本知識簡單應用性訓練?；A訓練的重點應放在對新知概念、原理的理解和方法的掌握上。

（1）比較性訓練。讓學生在訓練中對知識進行橫向與縱向的對比，尋同求異，弄清新知與舊知的區別，加深學生對新知內涵的理解，進而增強學生分辨知識、正確應用知識的技能技巧。通過尋找他們的共同點并分析他們的不同之處，在對比中加深理解，鞏固知識。

（2）變式訓練。運用一題多變，從不同角度揭示知識的本質，避免學生機械模仿，打破學生思維定勢。例如：圖形變式、語言變式、情境變式、運算變式、把同一問題設計成不同訓練形式等。

（3）糾錯性訓練。按照問題的正反兩方面穿插設計的訓練，其目的是從學生易發生錯誤和經常發生錯誤的地方入手，讓學生進行判斷和糾錯，產生防錯“免疫力”。糾錯訓練可設計三種題型：判斷正誤；判斷并改錯；判斷、改錯并說明理由。

2.基于學生學力，提升拓展訓練

教師可以根據學生學習情況，對知識的掌握程度，設計拓展訓練問題。拓展訓練是對知識的綜合應用和實踐，這種訓練比較靈活開放，能體現訓練的層次與坡度，滿足不同層次學生的需要，是啟迪思維、發展智力、培優促差，實現知識遷移的良好手段。

拓展訓練主要是綜合性訓練，即把幾個知識點（單項練習）有機地結合起來設計訓練，目的是幫助學生溝通知識之間的內在聯系，形成良好的認知結構，提高解題的靈活性，培養學生的思維能力、應用能力。綜合性訓練包括學科內知識綜合、學科間知識綜合、實際問題解決策略綜合、課外知識延伸（拓展）等。如六年級語文《我的伯父魯迅先生》改編課后第四題：

這項作業將動作描寫、神態描寫、語段感悟和寫法遷移進行內容上的綜合，從課內延伸到課外，再現了生活的場景，鍛煉了學生的表達能力。

問題訓練單要貫徹“減輕學生過重的課業負擔”的精神，在內容、題型、分量及難易度上要適當，做到精致、精細、精確，并體現教師教學風格和個性化特點。問題訓練單的題型要新一點、趣一點、活一點，通過選擇、填空、判斷、解答及實踐操作等多種形式，激發學生主動學習。

四、問題單是很好的小班小組助學方式

開展以“問題單”為抓手的課堂教學助學實踐，讓學生成為了課堂的主人、學習的主人，激發了學生的求知欲和參與性，調動了學生的學習積極性，變原來的被動學為主動學，使學生充分感受到學習和成功的快樂；也提高了學生的自信心，發展了學生的學習能力和個性品質，使學生擁有自己的靚麗與精彩，學生在學習上有了前所未有的主動。

（一）學習方式與能力得到發展

“問題單助學模式”下，學生的學習方式發生了明顯的變化。學生由過去單一機械的知識獲取者，成了課堂教學的積極參與者、合作者。他們在問題單的指引下，課前帶著問題“讀”，發現問題“思”，疑點問題“查”；課中帶著問題“聽”，圍繞問題“辨”，解決問題“秀”；課尾抓住問題“練”，尋找問題“究”，最后一起解決問題。他們從課堂開始前就參與了課堂教學，尋找知識，積極思考，互相討論，共同營造了一個主動進取、活潑向上、學習興趣濃厚的氛圍。學生的學習熱情得到較好的激發，課堂上他們在真正地聽、真正地思、真正地議、真正地做，自主學習能力得到發展，學習的自信心得以明顯增強。

（二）學習興趣與自信心明顯提升

在“問題單助學模式”的運作和實施下，學生能夠根據自己的發展水平自主選擇不同層次的預習作業；在課堂上，學生能跟老師平等對話，在民主和諧的氛圍中，學生一次次地體會到學習的樂趣和成功，感到學習不再是一種壓力，反而從厭學慢慢到不厭學，從無所謂到喜愛學習，從喜愛學習到專注學習。一位六年級學生在期末小結中說：“原來我不知道學習是這么帶勁，哈，我肯定會成為一名優秀學生的。”同時，在教師的指導和引導下，學生逐漸掌握了學習方法，如學會了課前的自主預習，帶著問題進課堂；學會了課中的同伴互動，探究解決問題的規律；學會了課后的自主反思，總結學習過程中的得失。在這樣一次次的反復鍛煉中，學生的能力普遍快速提高。

（三）學習愉悅感與成功感增強

如果說學生學習的愉悅感有一部分是來自于開放性的課堂，而成功感則主要源于“問題單”課堂評價方式的改變?！皢栴}單”課堂所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數與他人比較，而是了解學生發展的需求，重視被評價者的差異，關注學生在學習過程中的進步和變化，及時給予評價和反饋，幫助學生認識自我，建立自信，并強調通過反饋促進學生改進，促進學生在原有基礎上的提高。課堂上學生思維活躍，有探究意識，勇于在課堂上進行大膽的點評、補充、辯論，不少學生已從原先的“沉默寡言”變得“暢所欲言”，學習態度變得主動積極。學生在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高比較和分析能力，更有利于調動學習積極性，使學生成為學習的主人。

綜上所述，“問題單”助學模式是在本土逐漸形成的、適合于本土生長的、能體現小班小組特色的助學模式，同時它的誕生和進一步成熟，能為同類學校課堂模式升級提供一個較好的藍本，能為小班化背景下整體課堂模式的轉換積累操作經驗。endprint