不同的詞語，別樣的風景

郭愛香+余志芳

郭愛香 中學高級教師，江西省特級教師，現任南昌師范附屬實驗小學副校長。享受省政府特殊津貼專家，省勞動模范，省德育先進個人，南昌市學術技術學科帶頭人第一批次人才，市委宣傳部文教宣傳“四個一批”拔尖人才。全國小學語文特級教師活動中心委員，江西省教育咨詢委員會第一屆委員，江西省教育學會特級教師分會副理事長，省電化教育教材審查委員會委員。

30年來，一直努力踐行大語文觀下“養成教育與課堂教學融為一體，平等交往與相互建構連成一線，生成資源與主體預設構成一片，自主學習與引導點撥同行一路”的課堂教學理念，形成了“真實、平實、樸實”的教學風格；努力做到“先學后導”，堅持“為學設導”，把握“順學而導”，力爭“以學代導”，達到“多學少導”，“導”在學生理解的迷茫處，“導”在學生知識的渴求處，“導”在學習能力提高的關鍵處，讓課堂洋溢著真實、多維、靈動、生成的蓬勃生機。

《語文課程標準》對中年級詞語教學的目標是這樣定位的：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”這里實際上提到了兩類詞語的教學：一是“關鍵詞”，是能夠體現文章特點，表達作者感情的詞語，在教學中要體會它們表達情意的作用；一類是“生詞”，是學生不認識或不熟悉又要求識記的詞，在教學中要借助字典、詞典和生活積累來理解它們的意義。這兩類詞語在同一篇課文中有時會出現交叉，即有些詞語既是生詞，又是關鍵詞；當然也有時是分開的，如學生并不陌生的詞，在某課非常關鍵，要重點研讀；或有些詞并不特別重要，卻是學生難寫難記的。我們在教學中要區別對待，以期達到更好的效果，在這里我們著重研究如何突破關鍵詞的教學。

在小學中年級的閱讀教學中，詞語教學是其中重要的部分，而關鍵詞是重中之重，它往往直接指向文本的思想感情，反映文本的核心意義。抓住關鍵詞，帶領學生沉入文本，可以讓學生體會到語言的魅力，讓教學刪繁就簡，讓課堂充滿意味。總之，幫助學生體會關鍵詞表達情意的作用，是達成教學目標的需要，也是一種教學藝術的體現。

但是，在我們現在的教學中，往往認識不到詞語教學的重要性，常常忽略詞語教學。有的只是在初讀課文時簡單地認讀一下詞語，有的單純地為解詞而解詞，還有的僅僅限于了解表面的意思，沒有指導學生在語境中進行深層次的理解，更談不上體會詞語在表達情意方面的精妙作用。所以，提醒大家在備課時應重視詞語教學，關注關鍵詞在表情達意上的作用。

一、揭示主旨的“核心詞”，重聯系

有一類關鍵詞，對于一篇文章而言，能夠揭示文章的核心意義，我們稱之為核心詞，抓住這類詞，往往有牽一發而動全身之功效。在教學中，讓學生緊密聯系上下文理解這類詞，可以使課堂更簡潔、更高效。

例如教學《長城》一課，老師抓住課文最后一句話：“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”通過品讀、比較，找出其中的關鍵詞“奇跡”。再圍繞這個核心詞語，引導學生深入文本，體會為什么長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡。學生通過朗讀、勾畫、批注和交流，不難感受到：遠看長城，像一條巨龍蜿蜒萬里是奇跡；近看長城，高大堅固，構思巧妙是奇跡；聯想到當年修筑長城時，在極其落后的條件下，勞動人民只能用自己的雙手完成這樣浩大的工程，這樣的智慧創造更是一個偉大的奇跡。學生不僅讀懂了“奇跡”這個詞，更體會到這句話在全文中的作用。

二、提示線索的“條理詞”，重梳理

選入小學中年級的許多課文中往往都有非常清晰的體現課文條理的詞語，教學中只要抓住這些關鍵詞，將它們串成一串，上下貫通，就能理清層次，從整體上把握課文。

例如《頤和園》一文，移步換景，按照游覽的順序記敘，描繪了北京頤和園的美麗景觀。在教學中，先引導學生找出“進了、繞過、來到、走完”等表示游覽順序和路線的詞語，再讓學生把含有這些詞語的句子連起來讀一讀。通過讀，學生對作者的游覽順序有一個清晰的了解，很快地就能抓住“長廊”“萬壽山”“昆明湖”這些頤和園內的著名景點，讓學生體會到“條理詞”在寫景類文章中的作用。

又如《美麗的小興安嶺》一文，很明顯是按照時間順序來描寫小興安嶺一年四季的景色。在教學中，只要引導學生圈畫出“春天”“夏天”“秋天”“冬天”這四個詞語，就可以幫助學生了解課文的寫作順序，掌握文章的結構。

不管是表示游覽順序的詞，還是表示季節變換、時間變化的詞，理解它們的意思意義不大，而將它們聯系起來，卻對理清文章層次有重要意義，所以要注重梳理這些“條理性”詞語。

三、抽象生僻的“難點詞”，重理解

在教學中，我們常常會遇到一些詞語，非常抽象，用語言很難描繪它的意思，有的還與學生的生活實際有距離，學生理解起來有困難。這時，我們就要根據詞語的特點，相應地采取一些辦法，將抽象化為形象，或創設出特定的情境，讓學生在情境中理解詞語。

如《盤古開天地》這個神話故事，把盤古開天辟地，用他的整個身體創造了美麗的宇宙的過程清楚地描寫了出來，語言非常生動有趣，但對于處在形象思維時期的學生來說，有些詞語可能比較難懂，需要突破難點。根據其中關鍵詞特點，有老師將它們分成四類教學：

第一類，詞義抽象的。如“混沌一片”。老師啟發學生想象：當時沒有什么？又能看見什么？使學生的思維從抽象走向形象，從而想象天和地還未分開時的情形。

第二類，刻畫人物形象的。如“掄起”“猛劈”“頂天蹬地”。這些詞語多是動詞，教學時可采用表演的形式，使意思動作化、形象化。

第三類，涉及語言知識的。如“輕而清與重而濁”“上升與下降”“緩緩與慢慢”。老師可采用近、反義詞發現法，將詞語劃分類別，對應理解。

第四類，屬于語言現象的。如：對于“四季的風”“飄動的云”“茂盛的花草樹木”“滋潤萬物的雨露”等偏正詞組，則可以通過朗讀、欣賞畫面的方法，讓學生充分感悟具體的形象，從而理解詞語。endprint

通過對課文中抽象生僻詞語的不同處理方法，幫助學生化抽象為具體，化生僻為熟悉，不僅理解了詞語，而且為讀懂課文掃清了障礙。

四、激發思維的“深度詞”，重感悟

課文中有些重點詞語是語言形象、情感的聚焦點，我們可以引導學生深入文本，入情入境地體會。這樣不但能挖掘詞語的形象內涵，讓學生感悟理解詞語的情感內涵，還能發展學生的思維能力、想象能力呢！比如：易艷丹老師執教的《巨人的花園》中就有這樣一個典型片段：

師：這里有個詞，“洋溢歡樂”。“洋溢”是什么意思啊？先看看“溢”這個字，最早啊，古人就用這種圖形來表示它的，從這我們知道“溢”就是指？

生1：“溢”就是流出來的意思。

師：水滿得流出來，“洋”也是多、滿的意思，那“洋溢”連在一起就是？

生2：“洋溢”連在一起就是充滿了。

師：那這個詞在課文中又是什么意思啊？咱們讀讀有關的句子，誰來讀？

生3：花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。

師：這是什么滿出來了啊？

師：說吧。

生4：洋溢的是孩子們歡樂的笑聲。

師：孩子們歡樂的笑聲怎么樣了？

生5：洋溢出來了。

師：是呀，要真正地理解“洋溢”，光讀這一句不夠，我們還得把前面幾句連起來讀讀。誰來讀？

生6：從前有個小村子里，有個漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。孩子們都喜歡到那里玩。

師：真好！孩子們歡樂的笑聲洋溢在——？大家說。

生（齊）：鮮花盛開的春天。

師：洋溢在——

生（齊）：綠樹成蔭的夏天。

師：洋溢在——

生（齊）：鮮果飄香的秋天。

師：洋溢在——

生（齊）：白雪一片的冬天。

師：難怪課文說——

生（齊）：花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。

五、喚起情感的“感情詞”，重品讀

詞語是有感情的，有極強的表現力和生命力。準確把握這類詞語，反復吟誦，深入體悟，可以加深對文章的理解，使文字在學生的頭腦中生動起來，促進學生與文本的交流，豐富他們的情感體驗。

《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。有位教師在教學中抓住重點語句，在研讀感悟的基礎上，通過朗讀來幫助學生體會文章的情感。

片段一：

師：請同學們仔細閱讀3～5自然段，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動。把最讓你感動的詞語畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么？

（生默讀畫語句，然后交流。）

生：我畫下的是“沉著”這個詞語。在這么危險的時刻，李博士沒有跑，那么沉著地站在病床旁讓我感動。

師：李博士的沉著讓他感動，他抓住了“沉著”這個詞語談出了自己的體會。

師：還有誰也畫了這句話？

生：從這句話中，我還感受到博士無私奉獻的精神……

師：這位同學更會讀書，能把“沉著”這個詞語和這一段中的其他內容聯系起來體會，體會到了李博士的精神。我們一起來讀第5自然段中的句子，看看李博士在什么情況下還那么沉著。找一找。

師：指名，生讀“針頭向皮膚刺去……”。

師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強烈！哪個詞語表現了余震的突然和強烈？

生：“突如其來”。

師：這個詞找得準！強調這個詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）

師：這么危險的時刻，李博士怎樣地站著？

生：沉著地站著……

師：現在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時時刻，跑到空曠的……”）

師：手術室是空曠的地方嗎？

生：不是！

師：想象一下：手術室還有什么在搖晃？

生：手術的器具在搖晃……

生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃……

生：人也在搖晃……

師：多么危險啊！可李博士怎樣地站著？

生：沉著地！

師：他沉著地站在這充滿危險的地方等什么啊？

生：等余震停下來繼續抽那位青年的骨髓……

師：是不是這樣啊？讀一讀相應的句子……（生齊讀“經過一次又一次的努力”句）

片段二：

師：骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種出發了——（出示：李博士送骨髓的時間表，師讀）同學們算一算：這個過程用了多少時間？

生：差5分鐘就是12個小時。

師：這是怎么樣的12小時？

生：緊張。

生：漫長。

師：第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時的緊張與漫長？

生：“奔波”！

師：（板書：奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺！（齊讀“奔波”）讀出艱辛的感覺！（齊讀“奔波”）讀出漫長的感覺！（齊讀“奔波”）

師：經過十幾個小時的奔波，李博士沒有休息——（出示時間表后半部分）第6自然段又有一個詞語表現出了李博士不顧疲勞，一直在工作。

生：“連夜”。

師：（板書：連夜）多么令人感動！讀這個詞，讀出你的感動！（生齊讀“連夜”）

師：把我們內心的全部感動都融入第6自然段的字里行間讀出來吧！（齊讀這一段）

學生就這樣在一遍遍地品讀文中表達情感的詞語中，升華了情感，引發了共鳴。

在小學語文教學中，詞語教學是中年段常抓不懈的、重要的教學內容。特級教師于永正說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”因此，我們對文中的關鍵詞更要不惜時間，下工夫，根據詞語在表達情意方面的不同作用，分類分層教學，指導學生立足于文本，入情入境地去體會、理解，不再讓詞語教學浮于表面或孤立呆板，而是通過詞語教學把學生帶進更為廣闊的語言世界，體驗語言之美。？筻endprint