“變教為學”中的學習活動

在“變教為學”教學改革的實驗中，教師普遍感覺困難的是，如何設計課堂中學生的“學習活動”。因此這一問題就成為“變教為學”教學改革的重要課題。特別歡迎各位教師將自己教學實踐中效果好的案例賜予本欄目，與同行分享。

“變教為學”的課程與教學研究，特別強調學習目標（Objective）、學習任務（Task）和學習活動（Activity）這樣三個概念。其中“學習目標”是解決“學什么”的問題，“學習任務”是學習目標的具體化，用于引導學生開展學習活動。學生的學習活動是與教師設定的學習目標緊密相關的。備課中首先要思考的不是“學習活動”如何設計，而應當集中精力思考“學什么”的問題。換言之，也就是首先要確定“學習目標”。

學習目標可以分為“總目標”和“子目標”，總目標通常是由教科書中的課題名稱決定的，而教師備課中應當把這個總目標分解為若干子目標，就是要思考總目標需要通過哪些子目標來實現。這些子目標以及之間的順序就形成了所謂的“學習過程（Process）”。學生的學習活動自然而然地就融會在這個過程中了。

以人民教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書-數學（一年級上冊）》中“認識物體和圖形”為例，這一內容的總目標是讓學生“認識長方體、正方體、球和圓柱”。而這里的“認識”是一個籠統的說法，需要將其細化。整個“認識”的過程可以劃分為五個環節。

第一個環節是“感知不同和相同”，也就是從直觀上感受到物體的形狀有相同的，也有不相同的;第二個環節是抽象出相同形狀的“相同點”和不同形狀的“不同點”，這一環節對一年級學生應當降低要求，只要能夠用語言簡單“表述不同和相同”即可;第三個環節是為“同類形體命名”，在這一環節中必然會出現因人而異的多元化現象，因此需要的第四個環節是讓學生“經歷多元到統一”的思考和討論;最后，是對前面學習過程的綜合應用，也就是“混雜擺放能辨清”，并且能夠書寫相應的名稱。這樣的五個環節就分別構成了“認識長方體、正方體、球和圓柱”這一總目標的五個子目標，至此也就回答了“學什么”的問題。接下來需要思考的是“怎樣學”的問題，也就是如何實現這些子目標。

針對“感知不同與相同”這一環節，需要準備諸如圖1的實物或者圖片作為感知對象，通過類似于“你認識下面的物品嗎？它們的形狀一樣嗎？把一樣的用鉛筆連一連”這樣的語言，作為學習任務布置給學生。學生依據這樣的任務自然而然地開展“觀察”的感知活動，“比較”的思考活動，“連線”的操作活動。

圖1 “感知不同與相同”觀察對象示例圖

在此基礎上，就可以進入“表述不同與相同”的環節。通過諸如“和同伴說說你是怎么想的？”這樣的問題作為學習任務，學生就會對前面感知的結果進行思維的“歸納”活動，以及語言的“表達”活動和對同伴的“傾聽”活動。

進一步通過“形狀相同的需要一個名字，按你自己的想法給這些形狀起個名字吧”這樣的任務，啟發學生“概括”各類圖形的特征，并且運用多元的方式“表達”這樣的特征。這樣，學生自然需要經歷“概括”和“表達”的學習活動。當學生多元化的生成充分展示后，教師通過“這么多名稱怎么辦呢？”這樣的問題，啟發學生去思考、討論并評價各種生成的優劣，經歷了對知識價值的“評價”活動，進而經歷“從多元到統一”的過程。

最后，在類似于圖2觀察對象的基礎上，通過“在下面一大堆物品中（見圖2），你認識哪些形狀？寫出它們的名稱”這樣的任務，學生會自然地經歷感知與思維相結合的“觀察與比較”的活動、“回顧與反思”的思維活動以及書面語言的“書寫”活動。而且這一環節還具有反饋學習效果的評價作用，教師通過學生的書寫情況可以了解到學生是否實現了“混雜擺放能辨清”的學習目標，診斷出學生學習中存在的問題和困難。

圖2 “混雜擺放能辨清”示例圖

這樣的教學設計可以通過表格的形式簡單地呈現出來（見表1）。

表1“認識物體和圖形（一）”教學設計

總目標 認識長方體、正方體、球、圓柱

子目標 感知不同和相同 表述不同

和相同 同類形體起名稱 經歷多元到統一 混雜擺放能辨清

任務 你認識下面的物品嗎？它們的形狀一樣嗎？把一樣的用鉛筆連一連。 和同伴說說你是怎么想的？ 形狀相同的需要一個名字，按你自己的想法給這些形狀起個名字吧。 在小組內說說你的想法。這么多名稱怎么辦呢？ 在下面一大堆物品中，你認識哪些形狀？寫出它們的名稱。

活動 觀察、比較、連線 歸納、表達 概括、表達 討論、評價 觀察、比較、回憶、書寫

綜上可以看出，學生的學習活動大致可以分為三種類型。第一是感知過程中的活動，比如觀察、傾聽、閱讀、操作等等，此類活動的主要目的是通過感覺器官獲取信息;第二是思考過程中的活動，在獲取信息的過程中頭腦里進行的回憶、比較、歸納等，這些活動實際上是思維對信息的加工過程;第三是輸出信息的活動，諸如表達、書寫等都屬于此類活動。所有這些活動都是依據教師布置的學習任務而開展的，而學習任務又是依據學習目標而制定的。

因此，教師在備課時首先不要去想如何設計學習活動，而是要把“學什么”的問題想清楚，“學什么”的問題想清楚了，就意味著學習目標和學習過程就清晰了。而后教師應當如何布置學習任務，以及學生應當開展什么學習活動就自然清楚了。

參考文獻

[1]郜舒竹. “變教為學”說備課[J]. 教學月刊小學版（數學）， 2014（1/2）.

（首都師范大學初等教育學院 100048）endprint