奏響“精彩文本”四部曲

王光花

文本是小學生語文學習的載體，文本精彩，語文課堂才會精彩。如何讓文本更精彩呢？

一、情境導問，讓文本更精彩

情境是通往文本最自然的通行證。在教學“大自然的文字”一文時，課前我創設了這樣—個故事情境：“一次，寧寧獨自去旅行，在—片大森林中迷失了方向，當他尋找羅盤時，才想起丟在家里了，眼看天就要黑了，他該怎么辨別回去的方向呢？請你幫他走出困境。”學生立刻躍躍欲試，有的說：“看太陽，太陽落下去的地方是西方。”有的說：“如果是冬天，山坡上就有雪，積雪厚的那方就是北方。”還有的說：“還可以看樹冠，枝葉繁茂的那方是南方……”學生情緒高漲，我因勢利導，告訴他們太陽、山坡上的雪、樹冠等都是大自然的文字。在求新獵奇愿望的誘發下，學生主動參與解決新問題，探究總結出了新知識。

教學“山谷中的謎底”—文時，我先出示第一段文字，讀過后，學生爭先恐后地提出疑問：“魁北克山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡為什么只有雪松呢？”真可謂“智者巧問”，學生的這一疑問正是學習這篇課文的引路石，激起了他們走進課文的探索欲望，讓他們主動地走進文本，在文本中自由翱翔。

適宜的情境和巧妙的導問，可以激發學生有效地推開文本的大門，讓初開文本的過程更精彩。

二、發掘潛能，讓文本更精彩

在教學中，我們要巧用文本，充分發揮學生的主體作用，發掘學生潛能，為文本添彩。

在教學“望月”第一節時，我先播放了柔和的《小夜曲》，讓學生一邊聽老師朗讀，一邊在頭腦中想象夜晚江上的美麗景色，同時用彩筆在紙上畫出來。學生都情緒高漲，邊欣賞，邊畫畫，忙得不亦樂乎。在這“一聽一想一畫”中，學生感悟到了文本的精彩，同時也體驗到了動手創意的樂趣。在此過程中，每個學生都通過動手，親自操作實踐，享受到了成功給文本帶來的精彩。

三、創作體驗，讓文本更精彩

創作高于文本，但源于文本，只有解放學生的眼睛和心靈，讓他們去發現別人沒有發現的東西，才能創作出別人沒有的精彩。

在學習課文時教師要指導學生多觀察，在觀察的基礎上去進行創作體驗，才能感悟文本的精彩。如教學“白鷺”一文時，為了讓學生領悟到白鷺“顏色的配合，身段的大小，一切都很適宜”的美感，教學時，我借來一只白鷺的標本放在講臺上讓學生自己觀察，請在不同位置的學生說白鷺的樣子，然后再各自把看到的白鷺外形用簡筆畫勾勒出來，學生經過了眼看、手畫、心悟，再學習課文時，不僅體會到了白鷺精巧如詩的美，還體會到了作者語言的美。在“眼看、手畫、學文”這一系列的自主探究中，學生始終處在一種“創作”狀態之中，在一次次的創作中體驗文本的精彩。

四、激蕩智慧，讓文本更精彩

在語文教學中，我們不僅要讓學生能說，敢說，會說，更重要的是要進入情境，讓學生能夠有條理地表達自己的見解，讓文本在學生的智慧里出彩。

在教學“螳螂捕蟬”一文時，為了讓學生更加深入地領悟當吳王準備攻打楚國時，大臣勸阻的理由“攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯乘虛而入，后果將不堪設想”，與那位侍奉吳王的少年講述的“螳螂捕蟬”之間的內在聯系，課后，我設計了一個“小小辯論會”，辯題是“吳國是否可以攻打楚國，為什么？”四人—組，自由辯論。辯論的場面真是意想不到的激烈，不論是正方還是反方，學生為了說服對方，都必須圍繞課文的重要內容展開，為自己的觀點尋找論據。隨后我將辯論的范圍擴展到全體學生，聽了同學們激烈的爭辯，看到群情沸騰的場面，我深深地感悟到：語文教學要充滿活力，就要營造寬松的創新氛圍，放手讓學生說自己想說的話，尊重他們獨特的感受。在教學中，我不怕有爭議，要在教學中引發爭論，激發他們開拓創新的熱情，激起學生的感情共鳴，讓文本更精彩。■

（作者單位：江蘇邳州市邳城中心小學）