對話教學在高中歷史教學中的應用

江春梅

對話教學是一種能夠很好地凸顯學生主體性地位的教學模式，不僅能夠提升學生參與課堂教學的熱情，也能夠很好地活躍學生的思維，促進學生對于相關知識點的理解吸收。本文將從實例中具體分析對話教學在高中歷史課程中的展開模式。

一、轉變教師角色

傳統的教學模式中，教師一直是課堂中的絕對主導，教師講學生聽的模式使學生的主體性地位很難得到發揮，師生間的交流對話也非常有限。因此，課堂教學中，教師要有意識地轉變自己的角色，要讓自己成為課堂教學的組織者、引導者，課堂的主體應落到學生身上。只有很好地凸顯學生的主體性才能夠更好地激發學生參與課堂的熱情，活躍學生的思維，同時，讓對話教學取得更好的效果。

以“第一次工業革命”的教學過程為例。通過本課的學習，學生們會了解到哈格里夫斯發明珍妮紡紗機，瓦特改良蒸汽機，史蒂芬孫發明“旅行者號”機車的基本史實，并且能夠明確工業革命最先從英國開始，后擴展到歐洲、北美的基本線索。為了更好地凸顯學生的主體性地位，教師可以通過引導學生讀圖、閱讀等方式，啟發學生思考，幫助學生理解工業革命過程中各個環節間的連帶關系，以培養學生比較與判斷推理的能力和初步使用唯物主義歷史觀解釋歷史現象的能力。此外，教師還應當積極展開與學生間的對話，可以設置一些好的問題和學生探討。例如：我會問學生：你覺得瓦特改良蒸汽機的作用何在？你能夠談談英國工業革命的影響嗎？雖然這兩個問題都比較大，卻是本節課的核心知識點。教師可以先和學生們展開交流，讓學生們說說自己的想法，過程中教師可以慢慢給予學生相關引導，讓大家能夠更為準確地理解與判斷問題。在交流對話的過程中，學生們對于相關教學要點的理解也會更為透徹。

二、多樣化教學模式

隨著各種新興科技被引入到課堂教學中，傳統的單一的教學手法已不能滿足現代教學要求，想要讓交流對話的過程更好地在課堂上展開，就需要教師在課堂中采取更為多樣化的教學模式，營造更加輕松高效的學習環境，促進課堂教學效率的提高。

“‘百家爭鳴和儒家思想的形成”是很富有文化氣息的一節課，通過這節課的學習，能夠讓學生對中國古典文化有一定程度的認知。為了讓課堂教學更高效，我會有意識地通過多媒體課件來開闊學生的視野。首先，我會通過課件的播放讓學生們對于一些背景知識有所了解，他們在觀看的過程中也能夠隨時提出自己的疑問，并在第一時間得到教師的解答。這種輕松的對話方式不僅能夠很好地拉近師生間的距離，也自然地讓學生知道了“百家爭鳴”說的是春秋戰國時期各派知識分子在思想上爭芳斗艷的局面，知道了所謂“百家”是泛指，意為數量多。還學到了所謂“爭鳴”是指當時代表各階級，各派政治力量的學者或思想家，都希望按照本階級（層）或本集團的利益和要求，對宇宙、對社會、對萬事萬物做出解釋的愿望。就這樣，在輕松活潑的師生互動中，學生對知識的理解也更加深入與透徹。

三、評價方式的合理設計

對話教學還體現在教師給予學生的學習評價上。對于評價方式教師應當有更為慎重的選擇，要注重對于學生的鼓勵與認可，從而不斷增強學生們對于這門課程的學習信心。

“現代中國教育的發展”這一節內容需要讓學生們理解科學和教育是現代化建設的基礎，同時，科技進步，經濟繁榮和社會發展都離不開教育，所以要優先發展教育思想。針對這些內容，教師可以以設疑、析疑的模式為主，學生以閱讀教材、思考問題和分析問題為主，要注重培養學生獨立思考的學習習慣，并在教學評價中鼓勵學生積極思考，從而讓學生能夠對相關知識點有更透徹的理解。

總之，想要讓對話教學能更好地在高中歷史課堂上發揮作用，就要轉變教師在課堂上的角色，給學生們創設更好的教學環境，并且采用更為多元的教學模式。此外，在對學生進行學習評價時也要注重方法，只有這樣，才能夠讓對話教學更好地在歷史課堂上得以應用。■

（作者單位：江蘇建湖縣第一中學）