玩中學——幼兒園區域教學的研究

喬穎

由于受遺傳、環境等多方面的影響，每個幼兒之間都存在著差異。內容和形式都豐富多彩的區域活動可以讓幼兒根據自己的水平、興趣、特點和需要選擇活動，實現活動學習的多種價值。我們嘗試在“玩中學”的教育觀念指導下增加區域活動的目標性，通過幼兒自主操作、教師引導將學習活動滲透于區域活動中，開辟一塊別樣的教學新天地。

一、區域教學與傳統區域活動同異比較

1.區域教學與區域活動的相同點。

區域教學與區域活動存在許多相同的地方，比較突出的表現在他們都是幼兒自由選擇的活動;都有寬松的氛圍，靈活的形式;都是幼兒自我學習的活動;教師的指導和介入都是根據活動中的實際情況而決定，有著較大的隨機性。

2、區域教學與區域活動的區別：（見表）

二、開放性、游戲性、偶發性是區域教學的特征

1、高度的開放性。

選擇權的開放：幼兒根據意愿自由選擇活動區域、活動材料和活動玩伴。

活動時間的開放：在區域中活動時間完全由孩子們自己掌握，在一個區域內停留的時間可以根據自己的興趣、活動結果等因素自己決定。

學習方式的開放：每個幼兒可以根據自己的實際情況決定自己是去探究學習還是模仿學習，是與同伴共同解決問題還是向老師求助。開放的區域教學讓孩子們在自主的學習活動中他們逐漸學會了如何根據學習內容選擇合適的學習方式。

2、充滿童真的游戲性。

區域教學往往通過許多的游戲進行。例如教師讓小班的幼兒在“娃娃家”的活動中了解家庭成員，以及他們的分工，讓幼兒在游戲模仿中學習如何尊重爺爺奶奶，了解爸爸媽媽的辛苦;大班的教師讓幼兒在“陀螺大賽”活動中學習影響陀螺旋轉的原因，學會合作制作陀螺等等。總之，區域教學正是在一個又一個的游戲中進行。

3、不可預見的偶發性。

在區域教學中采取的全開放的教學方式，每個孩子對不同的區域有著自己不同的理解，會采取不同的方式進行活動，雖然活動前教師已經制定了活動的預案，但是不可能掌握每個孩子的動態，不可避免地會發生意料之外的情況。在區域教學中要求教師具有較強的教育機智，面對偶發情況冷靜、及時地給予恰當的指導。做到區域教學活動中的收放自如是對每個教師的考驗。

三、區域教學具體操作方法

1、以興趣、教育價值、持續性、方便幼兒操作作為區域教學內容構建的依據。

區域教學的內容選擇的四個依據，一活動內容是幼兒感興趣并且有教育價值的;二是活動本身具有發展性的，三是幼兒可在活動保持較長時間的探索的熱情、有不斷發展和生成的空間;四是創設的區域必須方便于幼兒根據自己的需要進行操作。

2、根據幼兒發展水平，制定層級課程目標。

在區域化教學中，幼兒選擇不同層次的區域，在活動中也有著自己的發展水平，幼兒存在著較大的差異，用以往統一的標準要求每一個幼兒，就會使孩子們變得千篇一律，也使區域活動失去了優勢，教師的指導浮于表面。因此，我們將活動的目標要求分為三個層次，為遞進式的關系，為每個幼兒確定相近的目標，使每名幼兒都獲得發展。教師在活動中仔細觀察記錄，找到最適宜的目標，從而為教師對幼兒個體的評價提供依據。

3、改變傳統備課模式，變方案設計為活動預測與對策。

針對區域教學高度開放性的特點我們將傳統的教學過程設計變成了活動預測與對策，在活動前通過調查了解、觀察分析預測幼兒在活動中可能會出現哪些情況，教師可以采取什么樣的對策。由于事先制定較為詳細的活動預案，在活動過程中，教師能很快根據幼兒的活動情況找到與之相對應的發展目標，采取適當的指導策略，同時也因為教師對幼兒行為的預測使教師能從容面對活動中的突發現象。

區域教學作為一種全新的教學模式，其探索的路還很長，我相信在這樣寬松、自主的氛圍中，孩子們的潛力一定會充分發揮。

【作者單位：揚州市明月幼兒園 江蘇】