跳出教參的思維定勢設計富有個性的課堂教學

華小蕙

我們在備課的時候，往往都會有這樣的體會，當你閱讀了教參的設計之后，往往思路會不知不覺受它牽引而難以突破，而以此來設計的課堂教學，往往會隨了大流，沿襲了一條共性的路線。 在靜思小學音樂第八冊第二單元歌曲《雨中》的教學設計時此感尤深，因此我想就以本課教學的預設、實踐過程為例，粗淺地談一談在設計本課教學時的所思、所行。

一、教參的教學建議

在教學參考用書中，關于本課的教學建議是這樣的：“方式一——用整體聽唱法學唱此歌。弱起處可引導學生看老師的手勢，準確的演唱；方式二——用分句模唱法學唱歌曲。在規定做聲勢動作的地方，引導學生設計不同的方式加入，如：打擊樂，新的節奏等。”

二、個性的理解與目標定位：

教材的建議為執教者指明了本課教學需要解決的一個難點——弱起的演唱，以及本課教學可以拓展的內容，即“在規定做聲勢動作的地方可加入打擊樂和新的節奏等等”。它所提供的教學方式優點在于平實、簡單、易操作，其缺陷則在于過于死板而不靈動，對學生的興趣激發關注不夠。因此在教參提示的基礎上我繼續對教材進行了深入的研讀與分析。

在“讀”教材的過程中我了解到，這首歌曲表現了孩子樂觀向上、不怕風雨、專心讀書精神風貌，是近年入編教材的現代兒童音樂作品，同時也是一首節奏較為復雜的歌曲?；蛟S正因為它的“新”、它的“難”，所以網絡上也鮮有歌曲教案以及詞曲作者的相關資料。沒有了間接經驗的參照，使得我只能通過反復聆聽、哼唱來傾“心”感悟，以旋律、歌詞為媒，與詞曲作者進行心靈的對話。初次聆聽，我從樂曲句首弱起以及下滑音、聲勢伴奏的運用，感受到了它活力四射的音樂形象和開朗灑脫的氣質胸懷；二次聆聽、哼唱，我又從它頻繁的弱起與6拍、8拍的長音感覺到這是一首對學生的節奏把握有著挑戰性的歌曲；三次聆聽、哼唱，“孩子們在風雨天吆喝著結伴上學、說笑中濺起一路水花”、“在風雨聲中端坐于教室，校園中一片書聲瑯瑯”這些情景便一幅幅鮮活地躍然于腦海。不知不覺中自己也被歌曲樸素的“情”與“趣”所感染，在反復的哼唱中我恍然悟到了詞曲作家希望“創作貼近孩子生活的音樂作品”之初衷，由此我將教學的主題定位為——歌唱孩子自己的學習生活！將本課的知、情、意三維目標定為：掌握弱起、長音兩大難點節奏的演唱，能運用音樂的力度變化表現風雨“忽遠忽近” 的自然形象；在“雨中讀書”的生活情境中展開教學，激發學生內心蘊含的激情，感受雨中之趣，理解“雨”的內涵；培養學生開朗灑脫的生活態度，樂觀地笑看“風雨”之困。進入文本之情，自己的思維活躍了，思路開闊了，感悟也深刻了，有了自己真正的個性化的解讀，就為課堂教學蘊足了底氣。

三、個性的教學預設：

在對教材的反復揣摩、體味之后，我決定從以下三個方面塑其“骨架”、布其“筋脈”。

1、挖掘歌曲之“樂趣”

作為音樂老師，我們都有這樣一個無奈：大部分孩子喜歡音樂卻不喜歡上音樂課。究其原因有很多，其中我感到教材歌曲與學生生活的脫節是一個很大因素，雖然統一教材的優勢在于統一、均衡、全面，也注重了各年級之間內容的銜接，但也造成了教學內容難以時時更新的滯后狀態。在無法改變教材的前提下，就只能自尋出路，需要我們在教學內容和教學方式上，能與時俱進地對教材進行二次創作，激發學生興趣。

3、創設歌曲之“樂境”

每個孩子心中都有一個故事情結，尤其是在相對具有約束感的課堂上，如果老師能講一個故事，會很容易引起孩子們的興趣，哪怕這個故事并不精彩。其原因在于故事有特定的情境，它能讓孩子不知不覺地消除課堂的緊張感，并且情不自禁地走入故事的“景”和主人公的“情”。因此創設可感的樂境，既能淡化教師教的“痕跡”，也是讓孩子心靈浸入音樂的一個有效方法。在教學中，我們就可以用“樂眼”作為情境創設的潛在內線，使課堂各教學環節凝神聚氣， “形散而神不散”。

四、個性教學感言：

人們常說，音樂是情感的藝術，但某種具體的情感，決不是脫離具體的事物而獨立存在的。由于受家庭、生長環境、個人經歷等的不同影響，會形成不同的經驗和閱歷，造成人與人之間的差異性。而這種差異性在我們欣賞音樂作品時，就會造成欣賞感受的不同。如同“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”一樣，對于音樂作品，有一千人欣賞就有可能有一千種情感。小學音樂教師，作為普及音樂教育的啟蒙者，必先身體力行地在深入文本、全面了解教材的基礎上堅持自己的個性部分，同時也要努力地做一名“長大的兒童”， “蹲下身去”感知學生對教材的直觀情感體驗。感受學生學唱時的易唱處和疑難處；尋找學生與教材之間的“知識落差”；尋求學生學唱歌曲的最佳“路徑”和最近“切入口”，以此來設計出適合孩子的個性教學預案。不可否認，在教學活動中，教學參考用書是老師備課不可缺少的教學用書，它為我們集中搜集了相關教學資料，幫助我們更準確地了解教學內容、明確教學目標、抓住教學難點，為我們更好地把握教材、實施教學提供便捷。

如果我們一味憑借教參所提供的他人經驗來應付教學，而不以實際教學情況為出發點往一個籠子里趕，就會失去自己的獨立思維和教學個性。因此作為擁有個性的教師而言，不妨將教參作為不可不看又不能全抄的教學手冊，讓教學預設能出于教參而優于教參，設計出富有個性、更適合自己學生的課堂教學預案！

【作者單位：無錫市港下實驗小學 江蘇】