初中語文課堂教學中“情境教學法”的有效應用

余欣

（重慶市黔江區黔江初級中學校，重慶 409000）

在初中階段，由于學生年齡的增長，已經具有自身一定的思維模式，同時對外界也會有自己的認知。在這一過程中，學生也具有一定的逆反心理，教學過程中如果老師不能夠抓住學生的心理需求，那么就會使得情境教學質量大打折扣。所以，教學過程中利用情境教學法進行內容知識傳授時，老師需要綜合考量各種因素，滿足學生需求、符合學生需要，從而能夠從根本上提高教學質量。

一、何為情境教學法

情境教學法，主要是指老師在開展教學活動過程中根據文章內容有目的性的引入一定具有情感色彩場景，以及生動形象的畫面，從而提高學生的觀感，幫助學生更好地理解文章內容，激發學生學習興趣[1]。

與此同時，情境教學法的主要目的是為激發學生的情感，譬如在語文課堂授課環節，根據文章的內容在課堂進行角色扮演、又或者朗誦詩歌以及根據文章內容播放相應的音樂音頻等等，以致讓學生在潛移默化中進入到語文學習過程中。

二、初中語文教學過程中“情境教學法”的有效應用

為保證情境教學法能發揮教學價值，首先老師就要深刻了解情境教學法的實施方式，其次深入了解學生，掌握學生的心理動態，向學生展示具有吸引力的東西，提高學生學習積極性。

（一）根據教學內容，合理利用互聯網信息技術

在應試教育過程中，學生所學知識點一是為了提升自己，二則是為更好地應對應試考試，彰顯自身學習優勢。與此同時在應試考試過程中，所有的題目都由課本內容演變而來，在此基礎上延伸考察學生的知識調動能力等等。所以，為保證教學內容的有效性，開展情境教學法時應該根據教學內容，其過程中引入互聯網信息技術，讓學生更好地走入教學中。

例如在《從百草園到三味書屋》的教學過程中，首先老師可以借助互聯網信息技術向學生更清晰的介紹這一篇文章的作者——魯迅，讓學生對作者以及文章背景有更加深入的了解，從而更好地帶入情緒。其次，利用互聯網信息技術為學生播放關于此篇文章的片段，相比書面文章，動態畫面更具吸引力，學生能夠更加認真地觀看影片，從而增加對文章內容的理解[2]。再者，對于文章中關于童年閏土在田間的表現，老師可以讓學生在課堂中進行還原，此時老師應該給予學生一定的準備時間，讓學生與同伴進行溝通與交流，以便更好的表演文章中的內容。這樣一來，學生不僅能夠激起對文章學習的興趣，還能夠使得自身情感色彩更加濃烈，增強文章內容的感染力。又或者，給予學生利用互聯網信息技術的權利，讓學生在相關搜索網站更加全面的了解文章內容，這樣一來不僅能夠讓學生更加全面的了解文章內容，也能夠使得在課堂中的還原更加具體化。

根據教學內容并且融入互聯網信息技術，能夠體現“互聯網+教育”的模式，不僅能夠讓學生感受到情境教學的魅力所在，也能夠讓學生感受到互聯網對教學起到的積極作用。

（二）根據學生興趣，合理設置教學情境

在初中語文課堂教學過程中，學生是老師的受眾，只有從受眾中得到良好的反饋，老師才能夠有效增強教學自信心。與此同時，教學與學習是密不可分的。如若老師依照自身進行情境教學的設置，不考慮學生的真正需求，不僅達不到理想教學目標，反而會使學生產生厭煩心理，更加喪失對語文的學習興趣。所以在利用情境教學法進行授課時，老師需要把學生放在主體地位根據學生需求合理設置情境。

例如在《智取生辰綱》教學過程中，此篇課文內容節選與我國四大名著《水滸傳》，以此讓學生學習，了解梁山好漢的人物形象。此篇課文與其他人物描寫不同，其中細節描寫以及環境渲染更為突出，與此同時還包括有打斗場面，對學生來說已經具有相當大的吸引力。所以在開展課程教學內容時，除去文章內容，老師可向學生展現更多的智取生辰綱教學內容，滿足學生學習欲望。緊接著，對于文章中打斗的場景，為體現學生在課堂學習中的主體地位，老師可以給予學生一定的時間，讓學生在限制時間內對文章打斗場景段落進行朗讀，并融入感情。而后學生自主舉手朗讀，尊重學生的心理。當學生主動站起來朗讀時，不僅可以更好的帶入思想感情，也能夠體現出老師對學生的尊重，從而更好地投入到語文學習過程中。眾所周知，《水滸傳》已經被拍成影視作品，所以在教學過程中老師也可以為學生播放電視劇的主題曲，其一達到活躍課堂教學氛圍的目的，其二，激發學生感情共鳴，從而對水滸傳產生更加濃厚的興趣，而后更好地投入到課本學習中。

根據學生興趣開展情境教學活動可以讓老師得到更好的教學反饋，與此同時也能夠讓學生在情境教學過程中掌握到更多的語文知識，提高自身語文素養，促進自身更好的成長與發展。

結語

總而言之，在初中語文課堂教學中利用情境教學法，老師要把學生放在課堂主體地位，進行教案設計時根據學生的實際需求出發，制定學生感興趣的教學方案，保證學生能夠走入到情境教學中，在其中了解文章內容，掌握語文知識。除此之外，老師也要保證情境教學法的多樣性，長時期吸引學生目光，保持情境教學法對教學產生的積極作用。