課堂教學有效性的問題及其診斷與矯正

劉堅

體育課堂教學是老師有目的、有計劃的組織學生學習體育課程的活動。體育課堂教學的有效性是指體育老師遵循體育教學活動的有關規律，運用各類教學方法使學生在身心素質、基本技能上得以提升并獲取體育衛生保健知識，以較少的人力、物力、財力的投入，獲得上乘的教學效果，進而有效完成教學任務。伴隨體育課程改革的不斷深化，體育課堂教學也在發生著較大的變化，一線體育老師在教學實踐中應全面提升學生的身心素質、持續追求體育課堂教學的有效性，使學生在體育理論、技術、素質、愛好和終身鍛煉意識的培養中獲得鍛煉成果。但由于學生對體育教學有效性的理念存在思想誤區，因此，必須對其進行診斷和矯正。

一、體育課堂教學有效性的問題

（一）三維體育教學目標的分裂

體育教學三維目標是體育教學必須達到的目標，是學校體育教學的初衷。有效實現理論與技能、方法與過程、情感態度與價值觀的三維教學目標有利于學生的全方位發展。目前，體育課堂教學設計和實行中出現了三維目標分裂的情況，有很大一部分的體育老師在設立教學目標時，只重視教學辦法與過程、情感態度和價值觀，而忽視了體育知識與技能。尤其是一部分公開課、示范課上，有的體育老師還是依照傳統的模式進行體育課程教學，故意忽視體育理論和技能的教學，只注重過程和辦法，并在情感態度和價值觀上夸夸其談。如此設立的體育教學目標，實際上是對學校體育教學三維目標的一種扭曲。而在實踐中，體育老師在教學課程中只關注學生體育理論和技能教授的情況還普遍存在，這種教學模式的實質是將教學目標限制在體育技能與理論的傳授上，對另外兩個方面刻意忽略，從本質上阻礙了學生的全方位發展。

（二）體育教學內容生活化匱乏

將體育教學內容和社會生活緊密相連，并利用體育教學為學生和家長提供高質量的服務，是當下新課程改革的熱門話題。體育教學內容生活化是指在新課程改革的大背景下，體育課堂教學應在教學內容和教學方案中，將教學活動與實際的生產生活活動有機結合，增創一些生活化的教學場景，使學生在該情境中愿學樂學。實行體育教學內容的生活化，有利于激發學生的探索欲望，進而提升教學效率。

二、體育課堂教學有效性問題的診斷

（一）體育教學片面追求體育達標和體制檢測

傳統的體育教學模式只局限于教授健康知識及運動技術，要求學生掌握體育理論、學得體育技能，從而完善學生的運動能力。當然，老師需要傳授學生體育理論和體育技術，但不能忽略學生的心理素質培育，更不能讓學生喪失對社會的適應能力。單純為了學生體育達標并為應付體育檢測的教學模式應逐漸遭到淘汰，“考核學校體育課是否有著高質量的唯一標準就是看學生體質是否增強了”這種觀點顯然已不符合適宜。體育達標率高并不能證明學生的身體素質比以前更好了。例如：有些學校撤消了籃球、體操、武術等體育課程，為了達標和體質檢測而開設體育課，這對學生來說只會有百害而無一利。因為這會極大地挫傷學生學習體育課的激情。

（二）將體育教材的內容等同于體育教學的內容

體育課改提倡老師“用教材”教會學生體育理論和技能，而不是照本宣科。體育教學內容應是變通的、可挑選的，體育老師應創造性地使用教材，把握好“學科教材”到“生活教材”的過渡難題。體育教學內容應緊貼生活，越是生活化的教材，越能體現體育教學的價值。

三、體育課堂教學有效性問題的矯正

（一）以體育教學目標促使學生全方位發展

體育教學目標是體育教學的中心，唯有完成教學目標才能成為有效的體育課堂教學，而這也是體育老師所追尋的目標。

要讓學生參與到運動中來，最有效的辦法就是讓學生體驗到體育課帶來的快樂、感受到體育運動給身體和心靈帶來的良性沖擊。新體育課標下的體育教學應以學生為主體，將學生的運動技能、身心健康程度、社會適應力有機串聯起來，并開展合作性學習。

（二）使體育課堂教學生活化

伴隨新課改的不斷深化，讓體育課堂生活化正在成為教改的焦點工作。體育生活化是體育教改的必經之路，也是體育服務于社會生活的體現。在體育課堂的教學中，老師應擅于發現、發掘生活中的體育資源，將體育教學和社會生活完美結合，讓學生體驗到體育的魅力，從而激發其學習興趣，并引導學生利用課余時間進行體育鍛煉，以此來實現教學目標。

結束語：

本文探討了體育課堂教學有效性問題及其診斷與矯正，希望通過對體育課堂有效性問題的討論，提升體育課堂教學效率，讓學生真正喜歡上體育，并促進其全面發展，讓學生的人格和智慧在體育課堂教學的過程中共構共生。

【作者單位：昆山市柏廬實驗小學 江蘇】