語文課堂評價要給學生些什么

高修軍

實現有效的課堂評價，要抓住兩個重要的節點：一是即時性，二是延時性。即時性強調的是對教學情境和狀況的快速反應，延時性則表現為對某一教學情形的適度等待，看似相互矛盾，但是它們指向兩種不同的教育智慧，需要我們在課堂教學實踐中進行多方位思考和衡量。

一、 課堂評價要給學生發展的方向

通過課堂評價，讓學生認識到自己應該做些什么及怎樣去做。特級教師竇桂梅在《圓明園的毀滅》一課教學前是這樣進行師生交流的：

師：猜猜我是從哪兒來的？

生：您從北京來。

師：你真有禮貌，加上一個“您”，心字在底，把我放在你的心上。給她點掌聲，也算是給我一點鼓勵。不過，我還想了解一下你是怎么知道的？

生：我是聽別人說的。

師：善于傾聽別人的發言，把獲得的信息變成自己的財富，這是一種學習。知道我姓什么嗎？

生：您姓竇，叫竇桂梅老師。

師：你怎么知道？

生：我也是聽別人說的，而且上面也寫著。

師：不但聽別人說，而且還注意觀察，有一雙會發現的眼睛，這也是一種學習，再給她掌聲。

竇老師巧妙的課堂評價，使這一簡短的課前交流變得如此的精彩。很顯然，她是在夸學生的細心，但是又不僅僅如此，對“您”的捕捉是對說話禮節的指導，而“聽別人說”和“注意觀察”則是提示學生如何有效地獲取信息。而這正是學習語文、學習語言交際最為重要的東西。

二、 課堂評價要給學生思考的空間

好的課堂評價一定是能夠引起學生思考的，有時候，我們的課堂評價要慢下來，關注學生的表現、表達、狀態，給他們留有足夠的時間，對自己的學習行為和方法進行反思，從而讓他們自己發現問題并解決問題。對待有閱讀障礙的學生，教師一定要耐著性子讓他們把一句話讀完，然后教師可以范讀一下，給他們以指導和提醒，讓他們自己去改正錯誤。對待心理素質和語感比較差的學生，教師可以讓他們以詞語為單位放慢速度來讀，一旦他們做到了，就用積極的評價進行正面強化。

三、 課堂評價要讓學生橫向、縱向比

在一些課堂之上，有不少老師會采用比賽朗讀的方式，在比賽的過程中，成功者自然志得意滿，而失敗者也就不免灰心喪氣。筆者認為比賽其實還有一種更好的方式，不是與同學比，而是與自己比，只要第二次讀得比第一次好，那就是成功。這樣一來，同學們都是站在自己的水平上來進行比賽，不必擔心與其他同學的差距，能夠克服比賽讀書時的自卑感。在這種個性化的讀書比賽之中，有了基于學生原有水平的評價，自然所有的學生都會受到激勵。

四、 課堂評價要給學生真實的交流

1. 課堂評價不能只在講臺上發生。課堂是個交流的場所，老師不能老是占據著講臺的位置，而應該走到學生之中去，及時地觀察學生的表現，準確地捕捉學生反饋的信息。當我們來到他們身邊的時候，心此時一定是和學生貼得最近的，這時候，我們對他的評價才能以一種更為親切的方式為他們所接受。

2. 課堂評價不能僅僅靠語言。特級教師于永正的課堂評價應該說是全身心的，他會走到學生身邊，豎起大拇指，握握手，拍拍學生的肩膀，送學生一個笑臉，這些看似普通的肢體評價方式，卻有著神奇的教育效果。于老師的課能夠受到學生們的歡迎，真誠的課堂評價功不可沒。

3. 課堂評價不能是單向的。老師評價學生理所當然，學生評價老師也未嘗不可。通過互動的課堂評價，我們更能發現教學的契機，了解學生的需要，摒棄蕪雜信息，對調整和改進教學行為有著極為重要的作用。

（作者單位：邳州市福州路小學）