“言意共生”：課堂上的語文生活

姜樹華　劉昕

一、 回顧文章脈絡，感受文路之精巧

師：同學們，今天這堂課我們繼續學習課文——（生齊讀課題）

師：記住，這是讓作者記憶了一生的水。再讀——（生再齊讀課題）

師：（引讀）作家馬朝虎開篇便以回憶的口吻敘述：我出生在一個——（缺水的地方），水，成了村子里——（最珍貴的東西）。于是，在他的筆下就有了三幅畫面——

生：第一幅是說喝水很不容易，每次要得到水，都要到十公里以外的地方去挑。

師：這么長的句子可以用一個詞語來概括，那就是——

生：挑水。

師：還有什么畫面？

生：洗澡的愉快。

生：沖涼的爽快。

師：大家說得好！其實，我們按照作者的思路，第一個畫面——（挑水），第二個面——（洗澡），第三個畫面——（沖涼），看來第一課時學得不錯。如果說挑水只是為了那一擔水的話，（板書：一擔水）那么，洗澡則是因為——

生：一場雨。

師：真好，也是用的三個字。（板書：一場雨）

師：最后的沖涼呢？一起說——

生：一勺水。（板書：一勺水）

師：來，一起讀。

生：（齊）一擔水、一場雨、一勺水。

師：三個畫面，換成了另一種表述，多工整，多順口。如果說那一擔水反映的是人們生活的艱苦的話，（板書：苦），那么，那一場雨呢？

生：那一場雨反映的是人們的歡樂。

師：可以。還有？直接用詞語說。

生：（紛紛說）快樂、愉快、興奮、痛快……

師：那一勺水呢？

生：（紛紛說）舒爽、舒服、爽快、舒暢……

師：好的，我們說了這么多，這十來個詞其實都指向一個字——（生）樂。（板書：樂）

師：你們看，作家就是這樣子寫文章的，一個畫面一種感覺，一步一步地，就把一篇文章“建造”起來了。

二、 精讀“洗澡”“沖涼”畫面，體會表達之精妙

1. 走進“一場雨”

師：就讓我們走進那場令人痛快的雨，誰來讀一讀學習要求？（出示學習要求；學生小組活動，教師巡視）

師：我們從哪兒讀出痛快了？（指組交流）注意聽：某個同學說的內容跟你相似，你可以補充，還可以挑戰讀。

生：（一組齊說）期盼、痛痛快快、奔跑跳躍、大呼小叫、盡情享受。

師：哦，他們找了一些詞。選一個代表來讀你最想讀的那句話。

生：“只有在下雨的日子里……去吃來自天空的水。”（讀得一般）

師：你最想說哪個詞？

生：奔跑跳躍，說明孩子們特別開心。

師：好的，你就把那句話讀出這種感覺！（生再讀，好多了。）

師：看，有了感受之后，讀的感覺就不一樣了。還有沒有同學想讀或想說？

生：“先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的……去吃來自天空的水。”我最想讀的詞是“奔跑跳躍”“大呼小叫”。因為這顯示出了他們大家的快樂！師：是這樣的，這個同學喜歡這個詞。（點擊課件）還有沒有同學想補充？

生：“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。”我要說的是那個“只有……才”，因為這個詞表明了只有在下雨的日子里，他們才能洗澡，別的時候不能痛痛快快洗澡的。

師：獎勵你發現了這個詞！再讀這句。（生再讀，讀得很好）

生：我最想說的詞語是“光溜溜”，因為它寫出了孩子們痛痛快快洗澡時是光溜溜的！

師：好像還有其他同學想補充說，對嗎？

生：我想幫他補充：他們感覺很快樂，所以脫得光溜溜的！

師：讀一讀那句話！

生：先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的……去吃來自天空的水。

師：聽得出，同學們都在關注著雨中的小孩兒，可以說他們是千姿百態，各有痛快！同學們，再念念這句話，待會兒我想請同學讀！（生自由練讀）

師：你們讀書的聲音特別好聽！想聽你們讀，誰來？

生：（有感情地誦讀）“先是像我們這樣的孩子……去吃來自天空的水。”

師：有感覺，真是千姿百態。還想聽人讀，要有一種各有痛快的感覺。（生再讀，更有感情）

師：痛快的只有孩子嗎？

生：（齊）不。

生：讀“然后大人們也加入到了洗澡的行列里來……女人們則穿著長衣長褲。”（生光讀不說）

師：（幽默地）一讀就沒哩？還想聽你說點什么的。

生：大人們雖然沒有我們這樣無遮無擋，但是他們也很快樂！

師：哦，是這樣的啊！可原來文中并沒有寫大人怎樣洗澡。來，讓我們想象一下他們在雨中的情形。閉上眼睛。（播音效：雨聲、歡叫聲、輕音樂）

（情景練寫）：“也在雨中 ……”

師：（旁白）終于迎來一場久旱難逢的雨，孩子們進來了，大人們也進來了，看看他們那個快樂樣兒……好，睜開眼睛，把剛才腦海中的畫面用筆寫在作業紙上。（生伴隨著雨聲和輕音樂練習寫話，師巡視）

師：五年級的孩子，不需要我再提醒寫字的姿勢了！

師：寫好的同學有個習慣不要忘了，要讀一下。

師：老師想聽聽你們筆下的那個場面。其他同學要仔細聽，一個語文水平高的人，他能夠聽得懂別人的精彩，還能夠聽得懂別人哪些地方需要幫助。

生：然后，大人們也加入到了洗澡的行列里來，也在雨中張開雙手痛快地洗著澡。他們互相擁抱著，也在享受著這場雨，享受著！

生：然后，大人們也加入到了洗澡的行列里來，也在雨中奔跑跳躍，大聲地喊著：“水啊，水！”他們高興地笑著。

師：哦，他把大人們的話語加進來了。還有想幫助的嗎？

生：可以加上“然后大人們也加入到了洗澡的行列里來，也在雨中奔跑跳躍，拍打著水花，開心地笑著，有的也張開嘴巴，去吃來自天空的水。”

師：（親切地望著生）：看，你今天賺了吧？同學們給了你這么多幫助，你說是不是？

師：同學們，咱五（1）班同學真行啊，也能寫得這么精彩嘛！可是想過嗎？作者當時為什么就省去了這一筆呢？難道他還玩兒偷懶啊！同學們再讀讀寫大人的句子，一定會有新發現。（生讀課文中描寫大人的話）

師：發現了嗎？

生：我覺得作者主要是想表現小孩子的心情，大人的可以省去。

生：作者有詳有略，詳寫的是孩子的歡樂，略寫的是大人的快樂。這樣寫突出了孩子們的歡樂。

生：這個其實不是省掉的，而是讓我們自己發揮想象，讓我們有個想象的空間。

師：同學們，如果作家馬朝虎也在場的話，肯定會給你們（手勢：兩個拇指）——高啊！作家高，咱五（1）班的同學——

生：更高！

師：我本來想說也高的。你們說更高，但愿如此！（眾笑）好精彩的一段話，我想請你們來讀，誰來？（請了一個女孩和一個男孩）

師：第一句話一起讀；描寫孩子的請女孩讀，描寫大人的請男孩讀。知道老師這么安排的原因嗎？邊讀邊思考這個問題！

生：（按“齊——分——分”的方式讀）“只有在下雨的日子里……女人們則穿著長衣長褲。”

生：（頓悟，紛紛舉手）因為第一句是中心句。

師：你是讀懂了，真不錯！還有同學想說嗎？男孩！

生：因為第一句是寫所有人，然后接下來是單獨寫

名師新課

小孩兒和大人們的！

2. 走進“一勺水”

師：（結合板書）這么一場雨，就讓村里人這么痛快！可這樣的日子啊并不多，更多的是干燥和炎熱，更多時候是盼著母親打開水窖那一刻的到來！那一勺水啊，太具有誘惑了。（生自學，師行間巡視）都說內行看門道，作家是怎么樣把那一勺水寫得那么痛快？各位內行，誰先說？

生：他用了夸張的手法，比喻出……

師：沒聽懂，怎么又是夸張又是比喻？

生：“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流”是比喻——

師：我幫你找出來！（點擊出示“傾注而下”）你發現了這句不容易，也要把這種感覺讀好，知道嗎？我相信你能讀好！（生再讀）

師：你是第一個發現的，姜老師告訴你，夸張和比喻兩回事，明白了嗎？再來！

生：我要說的是“潤濕”那邊。“水，它不多不少……剛好能夠潤濕腳板。”我覺得這個“潤濕”是用了夸張的手法，因為我們一般洗澡的時候，水都是流的，它這兒的“潤濕”是一點一點潤上去的，我覺得水流得應該沒有這么慢。

師：如果用上“潤濕”的話，可能就沒這種感覺了！

生：嗯！（生很肯定狀，眾笑）

師：你看她多會發現！你把第三句重新讀一下，把這種感覺送進去！（生讀）

師：咱們五（1）班同學的眼睛就是“亮”哦！還有發現嗎？

生：“從頭頂傾注而下的水……”“緩緩”一詞讓我更感覺幸福了，所以說“緩緩”有點兒夸張了！

師：好，同學們，其實這一句里表示慢的詞語還有——

生：滑過。

師：用了幾個“滑過”？

生：三個！“從頭頂傾注而下的水滑過了……滑過了……滑過了……”

師：后面讀得比前面好。誰想再讀一讀，讓我們有整體的慢的感覺！讓快樂慢些走啊，來！（生再讀）

師：讀得真好，真有那份感覺！這樣的發現，還有沒有了？

生：我發現了“每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲……血管里血的流動在加快”我覺得有點夸張。他怎么知道血管里的血在加快呢？

師：是啊。作者怎么知道的呢？作者怎么聽得到的呢？（再讀，讀得一般）

師：我就不相信五（1）班的同學能把老師的皮膚讀得有感覺。（一生讀）

師：有點感覺！（又一生讀）（掌聲）

師：孩子，我真有麻絲絲的感覺了。聽你讀真是享受！

三、 回讀“洗澡”“沖涼”畫面，品味餓水之樂觀

師：就這一勺水就讓我們四兄弟如此快樂，難怪母親后來說：“你們真的——（生齊）餓壞了。”

師：“餓水”這種說法真的不多，但是在全文中你仔細看的話，又到處可見。（出示）村里人真的“餓”壞了， 。我們真的“餓”壞了， 。“我”真的“餓”壞了， 。

同桌選一句作為開頭，一起練著說說。（生瀏覽準備——全班交流）

師：選第一句開頭的請舉手。

生：村里人真的餓壞了，“請我喝酒不如請我喝水”，這是村里人說得最多的話。

生：村里人真的餓壞了，只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。

生：村里人真的餓壞了，記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一個很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。

師：第二句開頭的——

生：我們真的餓壞了，先是我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的……張大嘴巴，去吃來自天空的水。

生：我們真的餓壞了，我們四兄弟像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從小到大，排在了母親的跟前。

師：第三句開頭——

生：我真的餓壞了，在水的滑動中，我聽得到……我感覺得到……

生：我真的餓壞了，水，它不多不少……地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。

師：好，我感覺得到了。（結合板書）其實，課文啊都在反映著苦，但是作者卻偏偏花了這么多篇幅在寫有水的——（生齊）樂！

師：要明白這一招兒啊，真得有語文水平。小組趕緊討論。（生小組討論，很投入）

師：想聽聽各組的想法。

名師新課

生：這樣寫是為了突出對水的珍惜。

生：因為他們的村子非常地缺水，他想寫出水在他們村子里是多么地重要，顯得非常珍貴。

生：寫樂是為了突出缺水的苦。

師：（結合板書）哦，他是在以樂襯苦。還有嗎？不同的想法？

生：因為村子里缺水，而他們又很渴望有水，所以作者才大篇幅地寫出有水時的樂。

生：因為作者突出了我們在雨中的奔跑跳躍，所以才大篇幅地描寫“樂”。

師：（結合板書）哦，在突出快樂，那就是苦中——有樂。

師：同學們，你們的理解非常不容易，已經接近了一位曾經到過我們學校的著名兒童作家的理解水平了。你們聽——（出示文字加錄音）

“每一個時代的人都有每一個時代的痛苦，少年時就有一種對痛苦的風度，長大后才可能是一個強者。”——曹文軒

師：說得怎么樣？一起讀——（生齊讀）

師：（結合板書）同學們，面對艱苦，快樂生活，不要忘了作者馬朝虎筆下的那——（生齊）“一擔水、一場雨、一勺水”，不要忘了帶給我們生活風度的課文——（生齊）《水》！

【評析】語文教學當然是生活，確切地說，是師生在課堂對話活動中過切實的語文生活。語文教育的神圣使命是通過母語學習，幫助兒童建立起無論是知識的、能力的，還是情感的、道德的、審美的、哲學的、詩意的人格坐標，獲得民族的價值關懷，信仰和認同。“言和意統一”中的“意”，體現了語文的內在屬性和內在意義，著眼于言語的內容和意義（目的）——學生情感、態度和價值觀等情、意素養的形成和發展，目的是使學生學會“做人”——成為一個具有豐富和高尚心靈的人，一個大寫的人。當然，二者同體共生，是一個不可分割的有機的整體，絕不能偏于任何一方而單獨進行，否則，求“言”不得“言”，求“意”不得“意”，只能造成語文的錯位和失敗，造成學生人生的殘缺和遺憾。

姜樹華是一位致力于母語教育生態研究的青年名師。他準確地把握了語文學科特點，深度理解語文課程的精髓和語文課堂教學的要義，“言”和“意”既共生在語文中，同時它們又是漢語文內部的基本矛盾，“言意共生教語文”是緊隨語文課程改革脈動的有效實踐，使這一對內部基本矛盾得到了化解并走向融合，實現了語文教材承載的“得言得意”的文化使命。從《水》的課堂教學中，我們可以深切地感受到這一點，姜樹華緊緊依靠教材“言“的品讀，引領兒童對“意”的感悟，不要說我們身在課堂中時，情不自禁被姜樹華以教學之“言”牽引進其中的感受了，我們就只看他設計的兩個活動的“內容和提示”便可以看見教師對“言意共生”理念的踐行之踏實。

整堂課的教學離不開“言”和“意”。姜樹華“以意為主”，又“從言出發”，其高妙之處正在于“言意之間”。他斟酌于“言意”之際，徜徉于“言意”之間，“言意”二者互觀共照，相輔相成，彼此融合，以達到亦言亦意、非言非意、“言意同構共生”的美妙境界。

我們再來欣賞教學的收官部分，我們會對本課教學的設計者、執行者姜樹華有一種難以言喻的感動。姜樹華老師這樣表揚學生們：同學們，你們的理解非常不容易，已經接近了一位曾經到過我們學校的著名兒童作家的理解水平了。“以苦為樂”是少年時就有的“一種對痛苦的風度”，學生的理解要抵達這里并不容易，同學們得“意”為何如此深刻？緣于姜老師“借力”的本領，借的什么力？借的就是“言”的力量——

語文的核心內容就在于“言”和“意”的內在關系及在追求兩者統一中的相互促進和新的“言意”生命的生成。“統一”意味著：知識不斷被喚醒，能力不斷被激活，方法不斷被更新，情感不斷被加深，態度不斷被端正，價值觀不斷被確立，靈感不斷被催發，智慧的火把不斷被點燃，新的感悟、智慧和深邃的思想不斷被汲取，新的“意義”和“世界”不斷被發現，奇跡不斷被創造，生命精神不斷被高揚，心靈世界不斷被凈化，完美人格不斷成長。“言和意的統一”具有豐富的精神的、文化的、生活的、生命的內涵。“統一”會形成一種“力”：一種言語的力、意念的力、生命的力；一種個性的張顯、靈性的飛揚、嶄新的生命的成長。當我們做到“言和意的統一”，那么，語文就真正能夠成為學生生命精神成長的家園，我們和兒童也就會一起在語文課堂上充分享受日復一日豐富而實在的語文生活。

（姜樹華，特級教師、如皋市白蒲小學校長；

劉昕，特級教師、南通市虹橋二小語文教師）